小學低年級識字教學之淺見

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點，為了有效地完成這一教學任務，提高識字教學的效果，從激發學生的興趣，采取多種教學方法，教會學生自主識字等方面進行了研究，以期讓小學低年級學生更好地在漢字的學習中得到快樂和鍛煉。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；探討

小學低年級識字教學是語文教學的重點也是難點之一。怎樣使低年級小學生在快樂與輕松的環境中提高自身的識字能力，切實提高課堂教學效率，是值得每一位小學語文教師探討的問題。下面，本人將結合自身多年的教學實踐經驗，與大家在此分享一二。

一、通過分類處理漢字，激發學生的學習興趣

識字和寫字是小學一二年級學生學習的重點，但是，識字和寫字的過程相對來說較為枯燥與乏味。因此，語文教師要注重采取多種教學方法，激發學生的識字興趣，引導學生積極主動地投入到識字活動中，以取得較好的教學成果。蘇教版小學語文教材中就設計了“韻文識字”“轉轉盤識字”“詞串形式識字”等教學環節，例如，在一年級上冊《識字4》中的第三、四行都是與昆蟲相關的詞語，這些昆蟲雖然對于很多農村孩子來說比較熟悉，但是要記住它們的漢字卻具有一定的難度。實際教學中，教師可以先將這些昆蟲的彩圖掛在黑板上，有助于集中學生的注意力，使他們立即融入新字的學習中；然后出示表示昆蟲的漢字，讓他們在熟讀漢字的基礎上再看掛圖；最后，深入指導學生誦讀詞語。這種方式有助于激發學生的學習興趣，提高學生對漢字的記憶水平。

二、采取多種識字方法，將識字和用字有機結合起來

《義務教育語文課程標準》中指出，小學識字教學要遵循“認寫分開，多認少寫”的識字理念。很多教師就產生了某種疑惑：不知道“只認不寫”應該怎樣來教。實際上，識字教學是小學低年級語文教學的重要環節，怎么引導學生按照新課程標準的要求進行學習，是語文教師最為關心的問題。課堂上，我們可以利用猜謎語、找朋友、換部首、編韻文等游戲方式激發學生的學習興趣，幫助學生提高自身的識字能力。同時，注重采取“識用結合”的方式，讓學生牢固掌握生字生詞。例如，語文教師可以讓學生輪流分發同學們的作業本，讓他們根據作業本上的名字正確發到學生手中，這種方式不但有助于提高學生的積極性，活躍課堂氛圍，而且有效鍛煉了學生對生字的應用能力。由此可見，識字的目的在于應用，而應用有助于促進識字，所以，我們在教學中要注重“識用結合”，讓學生在正確應用的過程中感受到成功的樂趣，從而激發他們主動識字的積極性。

三、教會學生自主學習方法，讓學生體驗成功樂趣

教學過程是動態的，知識在學生腦海中的存在狀態則是靜態的。為了讓每一位學生都參與到教學過程中，提高他們學習的自主性，教師要依據不同的教學內容，結合學生實際，加強對學生學習方法的指導，使學生在自主掌握漢字的體驗中獲得樂趣、感受成功。中國的漢字大都是表意字，70%以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字的認知方法是小學識字教學的關鍵所在。在形聲字的教學過程中，教師要注重給學生分析形聲字形旁的“表意功能”，例如，在教學“村、楊、樹”和“抱、打、扔”兩組漢字時，教師應先教會學生區分偏旁“木”和“扌”的表意功能，讓他們明白“木”旁表示的是與樹木相關的意義；而“扌”旁則表示與手的動作相關的意義。當學生能夠正確區分這些偏旁部首時，就基本上可以掌握帶有偏旁“木”和“扌”的漢字了。在諸多識字方法中，歸類法是一種比較好的識字方法，當學生學會歸類時，就可以舉一反三地認識很多漢字。

四、拓展學生的識字渠道，擴大學生的識字面

課堂無疑是進行識字教學的主要陣地，但是我們也不能忽視生活這個大環境對學生的影響。作為語文教師，要充分利用社會環境中豐富多彩的生活元素，來拓寬學生的識字渠道，擴大學生的識字面。例如，在校園中到處都能看到漢字的蹤影，如：學校名稱、班級名稱、校訓校紀、小學生日常行為規范、校園宣傳欄等等，這些漢字就在學生的周圍，久而久之，可以使學生將環境與識字行為結合起來。教師還可以經常組織學生進行“周識字冠軍”的評選活動，讓學生爭搶認字，看誰認的字比較多，并給予勝利者一定的獎勵和鼓勵，并對他們說：“你真了不起，竟然認識這么多字。”這一句小小的夸獎，可以在學生幼小的心靈中埋下激勵的種子。

總之，在小學語文低年級識字教學中，必須注重教給學生識字方法，提高學生識字能力。只有這樣才能更好地突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，使識字教學活動成為一件輕松愉快的事。

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（作者單位 江蘇省蘇州工業園區外國語學校國際小學部）