把寫作變?yōu)榕d趣

對于作文教學(xué)，張志公先生曾有過這樣的感嘆：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學(xué)是‘老大難’的‘老大難’。”小學(xué)生完成的作文可以分為兩類，即訓(xùn)練性作文和生活作文。訓(xùn)練性作文是學(xué)生在課堂中為學(xué)習(xí)某一作文技法，在教師指導(dǎo)下完成的作文，多以命題作文或半命題作文為主。生活作文是學(xué)生走進現(xiàn)實生活，主動選擇與運用信息及信息手段，依據(jù)自身生活積累，把周圍世界中有印象的事物用自己的語言記錄下來，加工整理而成的作文，多以隨意、隨情、隨感作文為主。但無論哪種作文，學(xué)生的厭寫情緒都很嚴重，于是我便做了一次依托網(wǎng)絡(luò)寫作培養(yǎng)寫作興趣的嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)作文帶來了美麗的空間

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)生的習(xí)作目標提出了如下要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”這一目標把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習(xí)作素材的重要途徑，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律的。但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接生活經(jīng)驗對豐富學(xué)生見聞的重要性。

案例1：在上完課文《鯨》后，學(xué)生對這個世界上最大的動物的了解并不滿足于教材內(nèi)容，他們想獲得更多的知識。于是我布置了這么一個課外作業(yè)，填寫一張表格：

我要求學(xué)生針對習(xí)題，通過網(wǎng)絡(luò)查閱鯨的科技知識、新聞報道和圖片資料，在作文課上，學(xué)生首先交流有關(guān)鯨的大量生動有趣的知識與材料。在滿足他們興趣與求知欲的同時，我要求他們針對“鯨”的不同話題，如體型、吃食（捕食）、睡眠、生長等，有目的地在網(wǎng)上尋找自己想了解的資料，并做好記錄，在課上進行交流，同時說說他們自己想說的話，最后針對一個主題進行網(wǎng)上寫作。學(xué)生紛紛從不同的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。

這樣寫作時切入點小，又有材料可寫，有的說明鯨某一方面的知識，寫出了生動活潑的知識小品；有的探究鯨的自殺之謎，寫出了自己的看法；有的就濫捕殺鯨的報道發(fā)表感想，表達了保護珍稀動物的愿望。同時寫作時我允許他們圖文并茂（網(wǎng)絡(luò)提供了這個可能性），學(xué)生興趣得到了極大的提高。

二、互動形式改變了評改方式

我們又建成班級網(wǎng)站，這給學(xué)生的寫作提供了一個很好的平臺。

案例2：今年暑假期間，我們布置了網(wǎng)上寫作日記的特殊作業(yè)，要求學(xué)生選擇自己滿意的日記發(fā)表在班級網(wǎng)頁的“留言簿”上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流評改，教師也經(jīng)常上網(wǎng)及時地閱讀批改。網(wǎng)絡(luò)寫作批改的一個好處是進行寫作指導(dǎo)時可以不受時間、空間限制，學(xué)生寫得不夠好的地方，經(jīng)教師指出來后，可以直接移動光標插入。同時學(xué)生之間也可以相互修改，指出優(yōu)點和不足，提出修改意見，學(xué)生在閱讀了師生或小網(wǎng)友的評改意見后，再重新修改編輯自己的日記。這樣，學(xué)生的暑假日記就得到了及時的交流和評改，做到了及時反饋。

這種不受時空限制，及時廣泛的師生、生生間乃至超越學(xué)校范圍的作文交流是傳統(tǒng)作文教學(xué)所無法做到的。它大大縮短了作文批改講評的時間，改變了單一化的教師評改方式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

案例3：組織作文競賽，讓學(xué)生將習(xí)作發(fā)表在班級網(wǎng)站上供同學(xué)閱讀，閱讀后給優(yōu)秀作文打分，評出每月的作文大王。具體做法為整班性網(wǎng)上寫作，發(fā)布在一個專題欄里，然后讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀文章，我對每篇文章提出幾個建設(shè)性問題來輔助學(xué)生評析，然后進行修改。學(xué)生將自己的感受、理解寫在回復(fù)欄內(nèi)，部分學(xué)生如果對文章點評、理解有偏差，我便提示再思考，再閱讀，再評價、再修改，學(xué)生積極性較高，因為在這個專題欄里，他們能看到其他同學(xué)的文章，可以學(xué)習(xí)、評價其他人的寫作，也會被其他人評價，彼此之間還能進行辯論交流，這項活動開展得有聲有色。

這種互動的閱讀、寫作特點不同于以往的獨立寫作及獨立思考，不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，尊重了學(xué)生的個性體驗，個性發(fā)揮。同時，每個學(xué)生在有競爭性的討論中，積極思考向題，不僅可以從自己的思考中獲得創(chuàng)作的素材，還可以從同學(xué)們的觀點中獲取創(chuàng)作的靈感。另外，在討論中也展現(xiàn)了學(xué)生的個性和同學(xué)之間相互幫助的感情與協(xié)作精神，真正做到了因材施教。這種寫作還能延伸至課外，不會因為一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，許多學(xué)生回到家后繼續(xù)討論有關(guān)寫作方法，給學(xué)生的寫作帶來了新的活力。

總之，形式多樣，題材豐富的網(wǎng)絡(luò)寫作提高了學(xué)生的寫作興趣。教師尊重學(xué)生個性，充分調(diào)動學(xué)生展示個性的積極性，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就一定能創(chuàng)作出一篇篇與眾不同、蘊藏著各自智慧和創(chuàng)造潛能的作文來。當然，進行網(wǎng)絡(luò)寫作還在于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，寫作最重要的還在于我們要把學(xué)生引向多姿多彩的生活，讓獨特的觀察自然還原；引導(dǎo)學(xué)生以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去面對生活，讓多元的情思自然流淌。當學(xué)生在情趣與語言的長期積累中領(lǐng)悟生活的真諦，習(xí)得一定的表達方式之后，學(xué)生個性化的語言就會自然流露，就一定能熱愛寫作，將寫作當成表達自我的一種方式。

（作者單位 江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)）