創造力的培養和訓練

一、活動目的

1.開發學生的智力，培養學生的創造能力。

2.增強學生的創新意識，培養學生在各種活動中的創造力。

二、知識準備

在科學技術突飛猛進的時代，“創造”的價值日益凸顯，它不僅是個體完美發展的基礎，同時更是現代社會發展的迫切需要。創造力（creativity ingenuity）也稱創造能力，是指根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質，這里的產品既指思維成果，也指物質成果。創造力研究的興起可追溯到1950年Guilford的研究，Guilford認為，發散思維和變換能力是創造性思維的核心。

發散性思維（convergent production）又叫擴散性思維，指的是個體思考解決問題時，針對問題情境，可同時想到數個可能的解決方式，不囿于單一答案或鉆牛角尖式的探求。其特征有三個方面：流暢性、變通性、獨特性，主要有多向、側向、反向三種思維形式。思維定勢（thinking set）是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

創造力與天才的培養也是積極心理學的研究內容之一。隨著積極心理學的興起，關于創造力和天才培養的研究蓬勃發展起來，相關研究發現，老師接納及支持學生想法、老師肯定并鼓勵創意表現、學校常常舉辦創意活動、參加社團及讀書會、學習環境自由開放等都有助于學生的創意發展。

為充分激發學生的創造力潛能，并引導學生在發揮個人創新思維主動性的同時，也將個體納入團體中，促進學生在團體協作中提升自身的創造力，本課從培養和訓練學生的發散思維能力和擺脫思維定勢兩大主題出發，激發學生個人的創新思維，培養團體的合作創新意識，實現對學生創造力的培養。

三、活動準備

1.制作多媒體課件。

2.準備體現人們創造力的簡短視頻。

3.火柴盒、蠟燭。

4.透明塑料杯、硬幣。

四、活動過程

1.導入

要求：請同學們用四條直線將圖片中的九個點連起來，方法越多越好。

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導入語：同學們想到了很多的方法，你知道么？這個問題是個開放性問題，換句話說，這道題還沒有標準答案，只要你努力去想，就能想出更多的方法。這個活動在每個班級得到的答案是不一樣的，這是人們思維上的差異，今天，我們就來一起訓練，培養我們的創造力。

2.活動一：初步感知創造力

播放能夠很好地體現人們的創造力的視頻資料，這一資料要具有極強的創造力，激發學生的興趣，引起學生心理上的共鳴，讓學生初步感知創造力的神奇。這節課，我選擇了本田汽車的一個極具創造力的視頻資料，效果很好，學生在看完第一遍以后，都要求再播放一次。

3.活動二：討論交流創造力的神奇作用

（1）學生回憶自己平時看到的媒體上關于汽車的廣告設計，并用語言描述。

（2）將我們日常看到的汽車廣告創意與活動一中的汽車廣告創意相比較，討論二者的不同，討論交流創造力的神奇作用。

4.活動三：發散性思維訓練

（1）全班活動。

A.以組為單位，小組競賽的方式進行。

B.請看以下兩個圖形，發揮你的創造力，你覺得它們兩個像什么東西？

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（2）個人活動。

A.請同學們在兩分鐘內說出紅磚所有可能的用途。

B.請班級里每個小組各出一個同學把自己的答案寫在黑板上，其他同學不要提示。

5.活動四：討論交流個體發散性思維的差異與訓練

（1）請同學們說出小組競賽過程中哪個組的答案最有創造力，你在聽取其他組的答案中有什么感受。

（2）請參加個人活動的同學說說你的答案中哪個最有創意，或者你認為誰的答案最有創造力。

（3）通過活動，試著總結一下人的創造性思維有哪些特征。

6.活動五：打破思維定式的訓練

（1）訓練A。

給你一盒火柴、一根蠟燭、一顆圖釘，請你想辦法，把蠟燭放到墻上，而且蠟燭一定要與豎直的墻面平行，也就是說蠟燭也要求是豎直的。

（2）訓練B。

給你四枚硬幣，三個透明的塑料杯，請用這四枚硬幣讓三個杯子里面都有硬幣，而且硬幣的個數只能是1或者3，方法越多越好。

（3）創造性信心的樹立。

學生在面對這兩道創造性思維訓練的游戲時投入了極大的熱情，學生也在相互合作、想出解決辦法的過程中，樹立了培養自己創造力的信心。

五、課堂總結

同學們在這節課上讓老師一次次地體會到驚訝和幸福，因為你們有良好的創造性思維能力，因為你們在努力探索，你們有積極培養自己創造力的態度，希望同學們將課堂上的積極態度帶到日常生活中去，有意識地培養自己的創造力，讓自己成為具有創造力的新型人才。

（作者單位 廣東省深圳市南山實驗學校麒麟中學部）