直面沖突，碰撞心靈

摘要：隨著新課改的實施，學生對于世界的認識的渠道不斷擴大，他們的道德認知和道德能力經受著前所未有的考驗，“灌輸式”的品德課看上去一帆風順，實際上已無法滿足激蕩學生心靈的需要，小學品德課應該制造適當的沖突，讓學生在體驗矛盾中生成探索的需要，從而使品德課的情感體驗更高效。

關鍵詞：沖突；創設；情感體驗

小學品德課是引導學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，促進良好品德形成的綜合課程。新課改后的品德課堂，學生對于世界的認識的渠道不斷擴大，“灌輸式”的品德課看上去一帆風順，實際上已無法滿足激蕩學生心靈的需要，小學品德課應該制造適當的沖突，讓學生在體驗矛盾中生成探索的需要，從而使品德課的情感體驗更高效。

一、情境沖突，春風化雨

為了激發學生的情感來推動學生認知活動的發展，教師有時可以設計生動又貼近生活的情境沖突來達到教學目標。在情境沖突中，學生需要從自身角度出發建構屬于自己的知識與能力、情感與態度，而非教師片面的灌輸。

如，執教《多彩的服飾》一課時，教師就如何讓學生懂得“服裝與禮儀的關系”創設了以下沖突：教師述說上個星期天逛商場，看中了一件衣服并把它買了下來，想下個月可以穿著參加優質課評比。教師邊說邊出示衣服圖片，讓學生說說衣服怎樣。學生從顏色和式樣等幾方面來發表自己的看法，認為這件衣服不適合參加優質課評比時穿著。隨后，教師表現出白花錢買了這件衣服的不愉快神情，學生都來安慰教師，有的說可以在家里穿，有的說在逛街時穿。接著教師小結：看來穿衣還有許多學問，同樣一件衣服有時候不能穿，有時候可以穿，那就是說，穿衣服要看場合。最后通過創設“小紅的衣柜”的情境，實踐不同的場合應穿著不同的衣服。

情境沖突的創設，讓品德課堂靈動起來。教師利用“自己買的衣服不適合參加比賽”制造了情境沖突，讓學生直面沖突。學生在此過程中經歷了對新舊知識的思考，由此發展了自身的道德判斷能力，明白了“穿著整潔、得體是對自己和他人的尊重，服飾不但體現美，還體現一個人的文明禮儀”的道理。

二、游戲沖突，潤物無聲

游戲在為學生提供與同伴交流合作機會的同時，也不可避免地會發生沖突。如果教師能夠及時預設并捕捉游戲時的沖突，也能實現學生道德情感的提升。

如，執教《我們都是集體的一員》時，教師就如何讓學生懂得“學會相處”創設了以下游戲沖突：先讓學生選擇看動畫片《天鵝、魚、螃蟹》和短片《沉甸甸的金牌》，然后引發討論：現在，有的同學想看動畫片，有的想看短片，怎么辦呢？經過討論，最后按少數服從多數的原則進行投票，決定先看短片，后看動畫片。

培養學生的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規則。在課例中，教師避免了單純的概念灌輸，而是巧妙地讓學生爭論到底是看動畫片，還是看短片，創設了最真實的沖突，讓學生通過現場體驗，懂得凡事“商量”著做，還要學會“服從”，看似無痕的教育卻讓學生在課堂上真正當了一回小主人。

三、情感沖突，柳暗花明

在品德課堂教學過程中，知識傳授和思想教育是一對有機結合的整體，當兩者割裂開來時，學生就會學得被動，容易被教師牽著鼻子走，而情感溝通是二者的紐帶。為達到兩者統一，教師可以制造情感沖突，激發學生的情感體驗。

如，在執教《家人關愛我成長》一課時，筆者展開了這樣的引領：在學生羅列出許多爸爸媽媽是如何關心、愛護自己的事例之后，教師提出問題引發學生討論：“父母是不是時時刻刻都那么疼愛我們？”一學生說：“有一次，我考試考砸了，回家遭到了父母嚴厲的責罵。”然后，教師播放了事先準備好的一位母親的心里話，在媽媽惆悵的語氣中，班級陷入一片沉思。接著，教師鼓勵學生嘗試連線媽媽，表達現在的內心想法。最后，教師小結：“爸爸媽媽的愛的表達方式各不相同，但愛我們的心卻始終不變，因為我們是他們的寶貝！”

筆者在執教本課時，先拋出“爸爸媽媽是不是時刻疼愛自己”這一問題制造矛盾，然后了解真相，并趁熱打鐵讓學生給媽媽打電話真誠溝通，誤會也就迎刃而解。最后筆者以點帶面，引導學生理解父母愛孩子的不同的表達方式，從而明白“家人關懷我成長”的真實內涵。

皮亞杰曾經說過：“一切真理都要由學生自己去發現，去獲得，或者由他們重新發現和重建，而不是簡單地傳遞給他們。”在品德教學中，教師應該認真備課，在充分了解教材內容的基礎上，準確定位教學目標，充分預設教學細節，善于制造各種沖突，讓學生在難以抉擇的矛盾中引發道德意識的不平衡，生成探索的需要，這樣才能碰撞學生的心靈，留下永久的記憶，從而有效地提升學生的道德認知，使品德教學更有效。

（作者單位 浙江省寧波市江東區中心小學）