創設情境，激發學生的創新思維

教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，能產生一定情感反應，能夠使其積極主動建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。“教學情境”在小學數學教學中有著重要的現實意義，教師應善于從教材中發現問題、提出問題，創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地去觀察、分析、思考問題，充分調動學生學習的能動性、自主性和創造性。下面結合本人的教學實踐，就小學數學課堂教學“創設教學情境”談談自己的看法。

一、將教學情境生活化，促進學生主動參與學習

數學教學的核心是培養學生發現問題和解決問題的能力。問題是數學教學的心臟，只有學生產生了問題意識，才會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，才能提高自己的學習興趣。在教學蘇教版三年級《長方形的面積計算》的練習課時，我就采用活動課的形式，把學生分成六個小組，來完成本節課的學習任務。第一步，利用課前準備好的米尺，測量出籃球場地的長和寬，而后又通過合作交流的方式測量出羽毛球場地的長和寬，然后引出問題比一比誰的占地面積大？誰的占地面積小？激發學生指出長方形的長、寬和面積三者之間的數量關系。學生的積極性高漲，積極探討測量方案，體會生活中的數學。第二步，學生利用剛才探索的方法，根據給出的數據算一算操場的占地面積，進一步體會數學就在我們身邊。整節課，學生“玩”得很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動地參與到活動學習中，學習熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切地體會到原來數學就在自己身邊，對數學逐漸產生親切感。

二、將教學情境趣味化，調動學生積極學習

小學生對大量的鞏固練習不感興趣，容易產生厭倦心理。課堂教學中，小學生對于形象直觀演示、模擬表演、做游戲、趣味競賽等活動非常感興趣，他們思維易被啟迪、開發、激活，這也給學生的學習活動帶來了一定的生活色彩，更重要的是增強了學生學習數學的意識，促進了學生的積極思維。在教學蘇教版四年級下冊倍數和因數一單元復習課時，我讓學生記住自己的學號，然后根據老師的要求起立，如是合數的起立、是素數的起立、是偶數的起立、是奇數的起立、是2的倍數的起立、是3的倍數的起立、是5的倍數的起立、既是2的倍數又是5的倍數的起立等等。這樣的活動，使學生的參與度很高，也認真，對本節課的內容復習得既全面又牢固。

利用上述游戲，學生體會到數學就在我們身邊，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的用“區間套”逐步逼近的數學思想。趣味性問題情境，能有效地激發學生學習興趣，調動學生學習數學的積極性，使學生愿學、樂學。

三、將教學情境運用化，激發學生的創造性思維

一切數學知識都來源于現實生活，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。如在教學蘇教版四年級下冊乘法分配律簡便運算時，我進行了如下教學：

出示例題：“六一”兒童節到了，王老師準備給舞蹈班的學生買衣服，上衣45元/件，褲子55元/件，王老師要買36套，共需要花多少元？

生嘗試列式，小組合作交流。

師板書不同的算式：

45×36+55×36 （45+55）×36

生交流算法，并得出結論。

師：比較計算方法，哪種最簡單？

生得出結論。

這是一個數學中聯系實際生活的問題，由于貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個應用、抽象、比較、數學化的過程。學生在課堂教學中實現了動手、動腦的能力，數學思維得到了充分的發展。

小學數學教學中教學情境創設的方法多種多樣，作為一名教師，我深刻地認識到創設合適的、有價值的教學情境能夠讓小學生容易獲取知識，而且能培養小學生創新學習能力、創新意識和實踐能力。如何在數學課堂上創設出能促進學生發展的教學情境，還有待于我們一線的教師在實踐中不斷地摸索和探究。

（作者單位 青海省格爾木市新華中學）