新課改理念下要重視語文教輔資料的使用

在新課改理念下，教輔資料的使用對很多老師來說是個難題。因為教材的深度和廣度達不到高考的要求，而泛濫、不好的資料將對學生產生極為不利的影響。教輔資料的產生和蓬勃興起，無論是對語文教學的提升，還是對學生學習效果的促進，其作用都是不容置疑的。它立足于教材，對教材提供的知識信息做進一步的挖掘和拓展，是對教材信息的必要總結和有益補充。

教輔的正面作用已無須贅言，語文學科由于其自身的特點，也使得它比其他學科更多地借助于教輔的補充功能。然而，許多語文教師和學生卻因此過分迷信教輔資料的作用，忽視了課堂教學和自主學習。不負責任的教師，會完全依靠教輔資料代替作業，對教輔資料不加選擇完全被動地接受和利用；學生也相信利用教輔資料就能夠解決所有知識問題，對教輔提供的答案，單純利用并依靠它代替自己的獨立思考。而“以人為本”“以生為本”“自主學習”的二期課改精神，學生主動地位的肯定，更呼喚著我們在教輔資料的使用上給學生必要的指導，讓學生從盲目地被動使用變為有目標性地主動利用。那么，語文教輔資料的使用究竟需要注意哪些原則呢？

一、需要提倡適用性、多樣化原則

經營教輔資料是一種商業行為而非教育行為，商家組織編寫、發行教輔資料，更多的是考慮市場利益，而不是教育本身。為了經營品牌，他們總是找名牌學校的精英教師編寫，并以此為標志證明自己品牌的質量。名牌學校的精英教師，在知識教學和學習指導方面具有較多的經驗，這是值得肯定的。但教育本身具有許多特殊性，學生使用教輔資料的根本目的是輔助自己學習知識，而我國各地教育發展很不平衡，就是同一地區也有一般學校和重點學校的差別，同一學校也有學優生和學困生的差異。新課程改革，就要求在教育不平衡的基礎上承認學生的差異，使各種學生都能夠在自身的基礎上獲得發展。它首先承認了教育資源的多樣性和教育發展的不平衡，其次承認了學生自身的差異帶來的教育服務的差異，在此思想指導下，努力為各類學生的發展提供機會。因此，學校統一征訂教輔的做法是不科學的，它既違背了“因材施教、因生施教”的原則，也有悖于新課改的基本理念。對于原有的統一征訂的教輔資料，要根據自己學生的實際，使之能夠和學生的學習實際相適應。有條件的學校、有能力的教師，還可以開發適合自己學生學習實際的多層次、高水平的教輔資料。

二、堅持適時性、適度性原則

在語文教學中，課前的預習顯得非常重要，那么如何取得更好的預習效果就成了教師和學生的一致追求。如果教師此時難以自我總結、提煉相關方法，就可以借助教輔資料。如有的教輔資料就設計了“經典提問”版塊，將本課時的重點內容以生動的提問方式表現出來，既符合了學生的學習心理，又便于學生快捷地掌握所學內容，這就是適時性原則的體現。

學好語文，閱讀和作文技巧的掌握是兩個關鍵性的版塊，語文教學和考試中更是注重這兩方面。而要想輕松順利地完成這兩個部分的學習，不依靠課外的教輔資料是難以實現的，需要學生在課外閱讀一些經典文章、采集一定數量的寫作素材，訓練解答相關的閱讀習題。這里面就有一個量的把握問題，并不是越多越好，而需要教師根據實際情況適時指導、適度規定相關數量。

三、要求檢測性與提升性并重

和其他學科不同的是，語文知識的積累重在平時，社會現象和人的生活現實就是一個大語文，因此，語文知識的檢測是隨時都在進行的。當然，教輔資料所提供的系統性的、規范性的檢測也必不可少，它是應對各式各級考試的必備技能，這和新課標理念本身也是不矛盾的。考試也是一種技能，只是學習不能完全為了應付考試。教輔中還有不少對課本知識的提升內容，畢竟教材里涵蓋的內容有限，教材選取的范文也因各種時間和其他取向上的限制，很難滿足語文教學各層次的需求，學生只有在掌握好語文教材相關知識的基礎之上，才能更輕松地面對今后的學習。教師需要不斷地通過教輔提供的相關提升訓練，努力完善自身的教學技能，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，我們要的還不是一桶不變的死水，而是不斷更新的活水，語文教師尤其如此，因為我們不僅傳授著知識，也傳承著文明。

（作者單位 四川省綿陽普明中學）