如何提高職業學校英語課堂教學效率

摘要：如何讓職業學校英語課堂變得更有趣并充滿活力？針對當前職業學校英語課堂教學氣氛沉悶，教學效率不高的現狀，從激發學生的學習動機、精心設計有效的課堂教學活動以及提高教師自身素質三個方面闡述了提高職業學校英語課堂教學效率的一些方法。

關鍵詞：課堂教學；學習動機；教學效率

在職業學校英語課堂教學中，仍然存在著傳統的教學模式，具體表現為教師口授、板書，學生耳聽、記錄。學生作為認知的主體，在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學習主動性被忽視，甚至被壓抑。在這種情形下，課堂效率也大打折扣。顯然，傳統的教學模式不符合職業中學英語課堂的需要。筆者認為，要提高課堂教學實效，必須根據職高英語教學的特點，改進現有的教學方式，充分發揮學生的主體作用。從激發學生的學習動機入手，教師要改變老一套的教學模式，精心設計有效的課堂教學活動，同時還要提高自身素質，更新教育觀念，樹立終身學習的理念，與時俱進。

一、激發學生的學習動機

1.建立良好的師生關系，引發學生的學習動機

和諧的師生關系是激發學生學習積極性、創造性的原動力，對提高課堂效率是十分重要的。師生關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且能調動起學生的參與熱情，有助于課堂教學活動的順利開展。建立和諧的師生關系，離不開教師對學生的尊重和信任。沒有哪個學生是不渴望受到教師的重視和肯定的，尤其是職業學校的學生。教師應該關注學生的每個細節，善于捕捉每個學生身上的閃光點，適時地予以肯定，而這種來自教師的肯定往往可能會在無形中轉變成學生學習上的一種動力。教師對于學生的肯定和鼓勵不一定是口頭上的表揚，它可以是教師一個期待的眼神，一個鼓勵的微笑，也可以是教師對學生的一個柔和的動作：當學生上課分心的時候，教師可以走到他的身邊，悄悄地拍拍他的肩或者用手指輕叩他的書桌這種方式來提醒他注意聽講；當學生回答問題答對了的時候，教師可以點頭微笑，投去贊賞的目光，即使學生答題有困難或者答錯了，也不能簡單粗暴地讓學生坐下，而是應該對其進行啟發或者肯定其答對的部分，同時為學生指出并分析錯誤的地方。教師還可以以書面的形式去表揚、鼓勵、打動學生。在學生的作業本上寫評語就是一個非常好的方法。有些學生性格內向，不敢開口和教師交流，那么，教師可以通過作業本這個渠道去了解學生的內心世界，鼓勵學生樹立學習的信心。教師的一言一行都會在無形中對學生產生或正面或負面的影響。因此，教師要充分利用積極的面部表情、柔和的肢體語言、觸動心靈的文字語言來表達對學生的尊重和信任，以此來激發他們的學習動機。

2.正確使用評價機制，深化內在學習動機

教學評價是新課程改革的重要內容之一。作為一種教育手段，教學評價貫穿于教學的全過程。赫洛克（Hurlock，E.B.1925）的實驗表明：適當表揚的效果明顯高于批評；但批評比既不表揚又不批評的效果好。這就說明，教師既不能濫用表揚，又不能完全杜絕批評教育。而是要把兩者進行有機的結合，表揚中指出學生存在的不足與缺點，批評中肯定學生的優點與進步。同時，評價要做到客觀、公正、公平，恰到好處。教學評價活動科學合理，則可以不斷強化教學成果，在客觀上產生巨大的刺激、激勵作用。反之，則會對學生的學習心理產生不良影響，阻礙教育的良性發展。正確使用教學評價，可以調動學生學習的積極性，保持學習興趣，深化內在學習動機，從而使教學質量得到有效的提高。

3.創造學生成功的機會，強化學習動機

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。職業學校學生有著初中階段失敗的學習經歷，因此，他們更需要體驗成功所帶來的喜悅感以及自信心。我們經常說：“失敗是成功之母。”但是對于職業學校學生來說，“成功”更是成功之母。因此，教師在教學中，要不斷地為學生創造各種成功的機會。通過創設機會，啟發學生主動參與到教育、教學活動中來，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。而這種喜悅感又是學生進一步學習的最大動力。學生在體驗成功的過程中，不僅掌握了知識，形成了技能，同時還在心理上也獲得了極大的滿足，這種積極穩定的心理傾向必將深化學生的學習動機，以求更大的成功體驗。

二、精心設計有效的課堂教學活動

要改變職業學校英語課堂氣氛沉悶、教學效率不高的現狀，教師必須依照教學目標，結合教學內容和要求，設計符合學生實際、目標明確、操作性強、豐富多樣的課堂教學活動，在熟悉教材內容的基礎上，充分挖掘教材的趣味因素，在教學方法多樣性上下功夫，使學生有趣、主動地參與語言學習和實踐。

1.直觀教學法

在教學單詞的初始階段，教師可以采用直觀教學法來介紹新詞匯，例如，利用實物、圖片或在黑板上畫簡筆畫的方式介紹新詞匯。另外，用模擬、示范動作或面部表情介紹單詞也是非常好的方法。例如，在講授牛津大學出版社出版的牛津高中英語教材中的有關情緒的英文單詞時，教師可以通過展示不同情緒的圖片或者是表現出夸張的面部表情來使學生更生動、更直觀地學習情緒類詞匯，這種方式有趣活潑，容易使學生留下深刻的印象，更能加深學生對詞匯的理解。

2.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。生活情境可以是由教師語言描繪，也可以利用多媒體創設，還可以是在英語教學課堂上現場模擬。蘇州大學出版社出版的五年制高等職業教育文化基礎課教學用書《英語》一書中，每個單元有一個speaking，這個speaking部分往往是一段生活場景對話，比如購物、預約就餐、提供幫助、銀行開戶等。學完這樣的對話，教師可設置相應情境，讓學生扮演人物角色，按特定情境，使用相應的語言進行表演。如果學生的理解力較好，聽說水平較高，則可以讓他們更自主地發揮，設計語言，這種由學生表演小品的形式，訓練了學生的語言表達能力，活躍了課堂氣氛，同時也充分滿足了職業學校學生的表現欲望，使學生在不知不覺中提高了學習英語的主動性，達到了進一步加強跨文化交際意識的目的以及鍛煉實際使用英語的能力。

3.趣味教學法

要改變呆板的英語課堂氣氛，使學生愉快、生動活潑地學，教師就必須進行英語課堂教學創新，從學生的身心發展需要和規律出發，激發學生的興趣和創造性，開展趣味教學。例如，可以運用歌曲，對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。在教學中，筆者曾用《雪絨花》這首歌曲的英文版Edelweiss作為聽力材料。首先將學生進行分組，以小組為單位，播放第一遍的時候，可以要求學生在欣賞歌曲的過程中，把聽到的單詞寫下來；播放第二遍的時候，進一步提高難度，可以要求學生把聽到的英文歌詞按照順序記錄下來；播放第三遍的時候，可以進行歌詞的校對，小組進行評比，看哪個小組聽到的歌詞又多又準確，然后大家一起學唱這首歌曲。通過這種運用歌曲練習聽力的方式，同時引進競爭機制，不僅訓練了學生的聽力，激發了他們主動參與課堂活動的熱情，還培養了團隊的合作精神和意識。

三、提高教師自身素質

1.加強師德修養，熱愛、尊重并信任每一個學生，要有寬容心和強烈的責任感

2.更新教育觀念，不斷學習與反思

教師不僅要認真鉆研本學科知識，同時還要走下講臺，低下身來，細心傾聽學生的聲音，感受他們對課堂教學的需求，及時調整課堂教學策略。

3.樹立終身學習的理念

教師要重視教育教學理論學習和教學實踐，同時不斷汲取并豐富自己的教育學、心理學理論和教學論知識，在教學中積累實踐知識，提高自己的教育修養，并不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。

職業學校的英語教育任重而道遠，作為在英語教學中起作用的教育者，我們應改變教學觀念和方法，在教學中不斷地提高自身的知識素養，在課堂上發揮學生的主體作用，要運用多種手段激發學生的學習動機，在實踐中勇于探索，不斷改進和創新教學方法，尋找出適合我們職業學校學生的教學策略，并在實施前對其進行合理的選擇。教學中適當地引入新的教學方式，可以提高教學效果，使課堂教學更加豐富多彩，實現促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]傅道春.教育學.高等教育出版社，2005.

[2]杜福興.談英語學習動機及其激發與保持[J].外語教學，2003（4）.

（作者單位 江蘇省常熟市教師進修學校）