化學教學中學生學習動機的激發與培養

我們在成長的過程中總是不斷地探索：我們為什么而學習？是什么影響了學習的積極性？這就說明學習與動機之間存在著聯系。學習的動機直接影響學習效率，促進學習，甚至決定學業成就。可以說，學習動機是學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習的能動性。

學生是教學活動的主體，一切有效的教育活動都離不開學生積極主動地參與，因此，學生是否有強烈的學習動機是各種有效教學策略實施的前提。在重視學生主體性的今天，教師更要善于激發學生學習的動機，要在化學教學中注重學生學習動機的激發與培養。這樣才能提高課堂效率。

一、影響學生化學學習動機的因素

影響學生學習動機的因素有多個方面，有內部因素，也有外部因素。它主要包括化學實驗、教學內容、學生的學習活動和學習方式等。

二、化學學習動機的激發和培養

1.實驗對化學學習動機的激發和培養

化學是一門實驗的科學，因此化學實驗也最能引起學生濃厚的學習興趣。而興趣是最好的老師，也是學習動機中最現實、最活躍的成分。化學實驗中各種奇異的、生動的、有趣的實驗現象，能激發學生的好奇心和求知欲。這是形成近景性學習動機的主要途徑。通過學生親自動手實驗探究現象產生的原因，能促進學生思考、探索、創新、發展思維，激發學習的主動性。

在課堂上讓學生進行探究實驗，既能貫徹新課標探究性學習的理念，又能使學生積極主動地投入化學學習中，使學生的學習動機得到強化。尤其是當學生發現異常實驗現象時，他們已有的知識并不能對其作出正確的解釋，產生了認知沖突。這時，教師在教學中適時地引導學生對產生異常現象的原因進行猜測，產生懸念，能引發學生探究的好奇心。學生在探究的過程中，為了解決沖突，實現認知平衡，他們必須不斷地圍繞所面對的問題進行積極思考，做出計劃，進行實驗、觀察、收集數據等一系列活動。為實驗結果驗證自己的猜測時，學生體驗到了學習的樂趣和成功的快感，培養了學生嚴謹的科學態度，提高了科學探究的實驗素養，同時也把學生的學習動機得到了加強和維持，形成高效學習。比如，在學習金屬的性質時，根據學生已有的知識，金屬一般不能與水劇烈反應，而通過鈉與水的反應的實驗，通過明顯的、劇烈的現象引發學生的好奇心，使他們為解決問題不斷地探究下去并取得成功。

2.教學內容對學習動機的激發和培養

教學內容的新穎性、形象性和具體性能夠影響學生的學習動機。在日常教學中，利用影像、多媒體等電化教學手段，把抽象的教學內容與學生所熟悉的日常生活實踐聯系起來，使教學內容生動、有趣、富有吸引力，就能向學生提供學習活動的正誘因，激發學生的學習動機。比如，在學習人教版必修一第二單元第一節《物質的分類》中《分散系及其分類》中的膠體部分時，可借助多媒體向同學們播放動畫：為什么只有膠體具有丁達爾效應，而濁液和溶液不具有丁達爾效應，這與光的色散有關，有助于學生理解。并且投影展示多幅生活中隨處可見的與膠體有關的現象，使學生知道膠體在身邊無處不在。在學習第一單元《化學實驗基本方法》中的萃取時，展示泡茶、水煮西紅柿湯和油煮西紅柿湯，來體會萃取離我們并不遙遠，在生活中隨處可見，激發學生的學習動機。

3.課外活動對學習動機的激發和培養

對于一些尖子生或者是有化學和科學學習天賦的學生來說，他們本身對化學的學習就有一定的學習動機，而如何進一步提高他們的學習動機，充分發掘他們的學習潛能，甚至引導他們將來選擇科學研究作為他們的職業，培養未來的化學家，就需要我們通過各種課外培訓或者課外活動來激發和加強這類學生的學習動機。如，搞一些課外活動小組，做一些諸如“水的硬度的測定”“河水的成分的測定”“茶葉中提取咖啡因”等等實驗。通過豐富多彩的課外活動，使有天賦的學生了解科學家是如何工作和研究的，讓學生學會科學的研究和學習方法，使他們對學習產生濃厚的興趣，使他們的動機和自信都有顯著的提高。

4.創設問題情境對學習動機的激發和培養

化學教學中，創設問題情境，引發認知沖突，啟動學生思維，可以激發學生探究的興趣，增強學生求知欲望和解決問題的愿望，有利于培養學生學習化學的動機。在課堂教學中，要積極培養學生歸納、演繹、推理的能力，使學生分析解決問題的能力得以提高。當學生成功地解決問題，得到良好評價時，他們就希望獲得更大的成功，這就形成了一種學習動機的內在推動力。

要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。比如，在“鹽的水解”教學中，首先用pH試紙檢測酸、堿溶液的pH，使學生重現酸、堿的pH分別小于7和大于7的知識。自然聯想到鹽溶液的pH應當等于7。此時，再用pH試紙測定氯化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液的pH，當學生們發現結果不是他們預料的那樣時，形成了認知沖突，此時他們急于知道為什么的心理便促進了他們的學習。在解決問題中，學生的思維活動始終處于積極、活躍的狀態，主動探究、理解所學內容，學習動機得到穩定的提高。實踐證明，教師能夠很好地不斷創設問題情境，讓學生帶著問題去學，教師針對問題去教，學生就能處于積極思考的狀態。因此，創設認知沖突情境是激發學生學習動機的有效途徑。

學習動機直接制約著學生學習化學的積極性，是化學學習活動得以維持、定向、完成的重要條件。在教學實踐中，作為教師，應當積極探索如何激發培養學生的學習動機，采取一定的措施或策略激發和培養學生學習化學的動機。

（作者單位 河北省三河市第二中學）