對“組織交流、提煉歸納法”指導策略在區域活動中融合應用的探索

摘要：探索了如何將領域活動“組織交流、提煉歸納”指導策略融合應用于區域活動中，并將其細化為師幼間互動交流、提煉歸納經驗及同伴間互動交流、歸納問題的解決方法這兩種指導策略，以更好地發揮這個指導策略的優勢，更有效地提高幼兒區域活動的水平。

關鍵詞：組織交流；提煉歸納法；區域活動；融合

幼兒個體的學習不是孤立存在的，而是置身于群體互動的社會情境之中。幼兒認知的發展也深受成人同伴的影響，其中教師的適時介入是非常重要的。我們在組織領域活動中經常采用組織交流、提煉歸納的指導策略，引導孩子將在本次活動中所獲得的經驗進行交流，教師對這些經驗適時進行提煉、歸納，幫助幼兒進一步提高認知水平。本學年，我們將領域活動的組織交流、提煉歸納的指導策略融合應用于區域活動中，并將其細化為師幼間互動交流、提煉歸納經驗及同伴間互動交流、歸納問題的解決方法這兩種指導策略，以更好地發揮這個指導策略的優勢，更有效地提高幼兒區域活動的水平。

一、師幼間互動交流、提煉歸納經驗

在領域活動中，師幼之間和幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發展產生影響的重要方面。我們將這個交流、歸納的指導策略在區域中進行使用，能使幼兒將操作中所獲得的零散、點滴的經驗得到及時交流、分享，并能歸納操作中的體驗，使之條理化、概念化。比如，在數學區里，我們提供了各種大小、顏色不同的幾何圖形，引導幼兒按一定規律給圖形排序。羽軒、逸霖來到區域里，他們選了一條長條形的腰帶底板，開始用圖形裝飾起來，羽軒選擇不同顏色的圓形是按一紅一綠一紅二綠一紅三綠的順序排列的；逸霖的圖形彩帶是按兩個圓兩個方形兩個圓兩個方形重復有規律排序的。羽軒先排完一條后，很高興地對我說：“我排完了。”我說：“你試著再排一排，看看有其他排的方法沒？”他們繼續進行裝飾腰帶，羽軒又裝飾了一條，是按大小及顏色規律排序的，逸霖這次再裝飾一條，是按圖形規律排序的。從幼兒的操作中我們發現，由于大班幼兒已經積累和建立了按有關物體在顏色、形體和數量等特征差異進行排序的數學經驗，因此，在操作中他們能應用自己的經驗積極地探索不同規律的排列，但在排序中，我們又發現幼兒能選擇圖形的一個、兩個特征進行排序，但規律變化不大。為了讓幼兒分享排序經驗并總結兩種或兩種以上物體間隔排列的規律性經驗，促進幼兒思維能力、分析能力和概括能力的發展，我引用了交流、歸納的指導策略，通過請幼兒互相交流自己的排序方法，共同分享、感受有規律排序的多樣性。如，在剛才這個例子中，我將他們的作品排在一起，請他們介紹自己排序的方法。羽軒指著自己裝飾的腰帶說：“我這一條是按顏色，還有數量遞增的規律，這一條是按大小、顏色規律排的。”逸霖說：“我一個是按兩個圓兩個方形兩個圓兩個方形排的，還有按一個三角形，一個圓形排的。”他們在相互介紹中體驗著操作成功的快樂，并互相分享了同伴的排序經驗。接下來，教師提出問題：“還有什么按規律排序的方法？”運用同伴間的交流討論，讓幼兒得到更多的經驗，最后通過師幼共同歸納，得出排序的規律一般可以分成哪幾大類，提升“排序”的知識經驗，獲得有益的啟發，從而不斷完善自己的知識。最后的探究操作，充分發散了幼兒的思維，激發起幼兒繼續探索排序規律的興趣。

二、同伴間互動交流、歸納問題的解決方法

同伴間的交流討論法是幼兒對自己探索后的另外一種表達形式。在交流討論中，幼兒可以暢所欲言，用語言和作品講述自己在活動中的經歷、理解和想法，并相互了解彼此的活動，提出困惑和問題。在這個過程中，他們能吸納別人的經驗，并共同運用自己的經驗來解決游戲中出現的問題。如，在結構區中六位小朋友鋪好地板塊后，一人搶占一些積木放在身邊。柏洋搭好一座“亭子”，一轉身，不小心就將亭子碰倒了，而倒下的積木又剛好碰到了宇翔蓋的房子，宇翔的房子也倒下來了。魏晨很小心地搭了座四層小樓，正要慶祝成功，可搭長廊的竟淞少了一塊長條積木，他從魏晨搭的小樓邊走過，從積木筐中尋找到積木，可經過魏晨搭的小樓時積木碰倒了小樓，小樓一下子倒了下來。佳茵在蓋樓房時，少了幾塊圓柱體的積木，她看見魏晨面前有好幾塊圓柱體積木，向魏晨要，魏晨卻不給她。結構區中，告狀的聲音一個接一個，游戲結束時，沒有一個成品的作品可以展示。在這個案例中，我們看到幼兒由于不能很好地遵守區域規則，在活動中碰到了困難。這時，教師沒有急著幫忙解決問題，而是引導幼兒通過交流討論，自主尋找解決問題的措施，并進行歸納小結。在案例中，教師將問題“為什么沒有作品可以展示？”拋給幼兒后，他們積極地尋找自己在活動中出現問題的原因，接下來教師又鼓勵幼兒運用經驗解決“怎么做”。幼兒在討論中得到了多種答案。“積木要放在筐里，不能一下子拿一堆放在身邊，需要什么才拿什么。”“拿積木時要從旁邊走，不能從小朋友搭好的房子中穿過。”“每個小朋友找一個位置，不能擠在一起。”“積木要大家一起用。”在討論中，幼兒共同調整并歸納小結出明確的區域活動規則，解決了在活動中出現的問題。從這個案例中，我們可以看出，在區域活動中，當幼兒操作中出現問題時，“交流討論”指導方法的應用能處理好教師“教”與幼兒“學”之間的關系，幼兒在交流和討論的過程中，思維處于積極狀態，他們充分思考、互相啟發，并品嘗成功的喜悅。

（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）