把孩子的歡聲笑語請進習作教學的課堂

摘要：為了提高習作教學質量，可以嘗試根據各個單元作文教學內容的需要把習作題材生活化，為學生創造相應的視聽體驗；鼓勵學生再現生活真實，增強他們對習作的信心；鼓勵學生把童真童趣寫進習作，培養他們對習作的興趣。通過這樣一系列的措施可以有效地提高學生的習作水平。

關鍵字：生活；真實；信心；興趣

葉圣陶先生說過，“文章必須從真實生活里產生出來。”寫習作也是如此。習作教學的實踐表明，越是努力向學生生活靠攏，課堂氣氛越活躍，這種充滿孩子們的歡聲笑語的課堂創作出來的習作更是不斷給人驚喜。

一、把作文題材生活化，幫助學生打開話匣子

三年級是習作的起步階段。學生剛剛邁入習作的門檻，要求高了一個層次，難免產生畏懼心理，感覺無從下手。根據內容需要把習作生活化，讓學生寫自己的所見所聞所感，這樣就幫他們打開了話匣子，行文自然流暢多了。

三年級下學期第一單元寫景。學生對學校附近那個山清水秀的公園非常熟悉，因此筆者用數碼相機拍了些照片回來，播放給學生看。盡管景色是再熟悉不過的，但當一幅幅美麗的照片在屏幕中出現時，依然引發了學生一陣陣夾雜著驚喜與激動的贊嘆聲。在這樣的課堂上，學生的表現是輕松、投入的，埋頭數自己的作文字數夠不夠的現象消失了。

二、鼓勵學生再現生活的真實，增強他們對習作的信心

有些學生在習作課上皺著眉琢磨半天還是沒信心動筆。這信心如何增強？葉圣陶先生說過，“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經驗和意思，文章的依據是語言。只要有經驗和意思，只要會說話，再加上能識字會書寫，這就能夠寫文章了。”由此可見，鼓勵學生再現生活的真實，從中挖掘閃光點，加以肯定和表揚，是能增強他們對于習作的信心的。

第三單元的習作是介紹自己。筆者鼓勵學生寫出真實的自己，并把重點放在了作文的修改和講評上。有個后進生，把自己調皮的性格特點寫進了習作，開篇就寫自己因為調皮搗蛋，被媽媽追著打。仗著人機靈，速度快，他跑上了二樓，并躲在剛好下樓的爸爸背后，成功下樓逃出屋外。一個讓人又愛又恨的小淘氣包躍然紙上。這一串串樸實無華的文字讓課堂上歡聲笑語不斷，他就這樣觸動了所有人！把作文展開來和學生一起修改、潤色，在這一環節中，很多學生的小手舉得高高的，大家的積極性都相當高。通過共同學習，學生掌握了怎樣通過一件事寫一個人，并且知道了怎樣把事情寫具體。越來越多的孩子臉上開始流露出自信的光芒，同時，習作課堂有了笑聲，開始變得有趣起來。

三、把趣事、樂事請進課堂，培養學生習作興趣

想真正提高學生的習作水平，興趣的培養至關重要。葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，依據平時對學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這范圍內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫。”這話很有啟發性，孩子的世界充滿了童真童趣，只要把生活中的趣事、樂事作為命題作文，他們自然有表達的欲望，興趣培養也就會成為可能。

一次大課間活動時，學生以高昂的斗志、飽滿的熱情和近乎完美的配合一舉把夾球跳和籃球運球兩場混合接力比賽的年級第一名收入囊中。回到教室，大家還陶醉在勝利的興奮和喜悅之中。理所當然地，這成了學生那個星期規定的日記內容。結果，從字數到內容的完整性，再到觀察的細致和感情的真摯程度，都超出了筆者的預期。他們有的從一個隊伍的主力的角度享受著比賽激烈的過程，有的從團隊合作方面敘述比賽是怎樣獲得最后勝利的，有的則從自己作為一個觀眾的角度講述或失落或高興的心情。有兩個男同學把自己參與熱身賽時的緊張，正賽落選的失落及團隊勝利后的喜悅這一系列情緒變化寫得非常細膩感人。

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”學生帶來的教學體驗正好印證了葉圣陶先生這句話。不是孩子們的生活中缺少樂趣，而是教師缺乏去發現去挖掘的眼光啊！把孩子們的歡聲笑語請進習作教學課堂，加上一些引導，必要時創造一些條件，是能讓孩子們喜歡上習作課，對此產生持久的興趣的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.論作文教學.

[2]葉圣陶.文論[M].北京：中國環境科學出版社，2006.

（作者單位 廣東省東莞市厚街鎮雙崗小學）