相信學(xué)生能夠?qū)W好

追求高效課堂，力求課堂效率最大化，已成為各個(gè)學(xué)校的共識(shí)，也是每位教師不斷追求的目標(biāo)。生物學(xué)科在初中教學(xué)中是一門弱勢(shì)學(xué)科，面臨著每周課時(shí)少、課堂知識(shí)容量大、生物知識(shí)點(diǎn)零碎、課后復(fù)習(xí)時(shí)間極少等問(wèn)題。現(xiàn)階段生物學(xué)科還加強(qiáng)了邏輯思維能力和推理判斷能力的考查，而推理、判斷仍需建立在了解大量生物學(xué)事實(shí)、基本概念和原理的基礎(chǔ)上，即考試的難度已經(jīng)有所提高。如何在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高效課堂？在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得事半功倍的效果？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐嘗試對(duì)此做一些探討。

思考——是否要責(zé)怪學(xué)生

課堂是否實(shí)現(xiàn)高效，我們不能一味地責(zé)怪學(xué)生，必須反思我們的教育理念、教育過(guò)程和教學(xué)手段方法。

初中的生物課，相對(duì)而言學(xué)生還是比較喜歡的，不過(guò)真正用心去學(xué)的人卻不多。尤其是推行探究式教學(xué)的課堂后，學(xué)生參與度高，討論熱烈、課堂氣氛活躍。與此同時(shí)卻也發(fā)現(xiàn)，課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活躍，與所教班級(jí)的優(yōu)秀成績(jī)卻并非存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。分析階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生仍存在著概念記憶不準(zhǔn)確、知識(shí)點(diǎn)混淆等現(xiàn)象。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是表現(xiàn)出課堂熱鬧，成績(jī)?cè)愀狻Ｋ裕^的高效不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還要留下深刻的記憶。再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，這就是我們想要的高效課堂。

應(yīng)對(duì)——相信學(xué)生能夠?qū)W習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法，才能出色地完成學(xué)業(yè)。我們更應(yīng)該讓學(xué)生去講，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，多開展生生互動(dòng)，充分利用集體智慧。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能包辦代替，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要相信學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，能夠?qū)W習(xí)好，不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，而要放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)教育、指引。并且還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.多設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，展示學(xué)生見過(guò)的情景。

2.課堂加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)

生物學(xué)科在初中教學(xué)中是一門弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生課前基本沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，所以只能在課堂加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，有些學(xué)生課前會(huì)擠時(shí)間預(yù)習(xí)了，這是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)可喜轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后的方向，是提高課堂效率的有力保證。

3.加強(qiáng)課堂內(nèi)記憶

現(xiàn)階段生物學(xué)科加強(qiáng)了邏輯思維能力和推理判斷能力的考查，但推理、判斷仍需建立在了解大量生物學(xué)事實(shí)、基本概念和原理的基礎(chǔ)上，記憶在生物教學(xué)中仍然非常重要。但生物課堂知識(shí)容量大，生物知識(shí)點(diǎn)零碎，課后復(fù)習(xí)時(shí)間極少，因此加強(qiáng)課堂記憶是實(shí)現(xiàn)高效的必由途徑。我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用概念圖和思維導(dǎo)圖。從一個(gè)概念聯(lián)想到另一個(gè)概念，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使眾多的識(shí)記材料有機(jī)地聯(lián)系為一個(gè)整體，以達(dá)到觸類旁通的效果。

諸如此類，在課堂教學(xué)時(shí)滲透口訣、歌謠、詩(shī)詞等語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言凝練、生動(dòng)有趣、通俗易懂，朗朗上口，可唱可讀易記誦，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好幫手。

因此，學(xué)生在經(jīng)過(guò)記憶法指導(dǎo)后，更懂得如何將一些非理解性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而改變了靠死記硬背的方法來(lái)掌握知識(shí)。也可以說(shuō)各種記憶法的應(yīng)用更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)選擇合適的記憶策略。

4.獨(dú)立思，小組議

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，才是學(xué)生會(huì)學(xué)，不可只是去灌輸。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還要特別注意給時(shí)間讓學(xué)生“獨(dú)立思考”，這是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)最重要的一環(huán)。尤其要重視過(guò)程，在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、需要思考有深度的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生充分思考與小組討論，提高學(xué)生參與度，效果才會(huì)得以提升。

5.練習(xí)反饋，經(jīng)常表?yè)P(yáng)

一些課堂中，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，卻得不到鼓勵(lì)，怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的情緒得不到補(bǔ)給與支柱；在完成練習(xí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)反饋，只是按老師認(rèn)為的去點(diǎn)評(píng)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是有趣課堂的延續(xù)與發(fā)展，誰(shuí)都需要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，有鼓勵(lì)才有動(dòng)力。關(guān)于拓展，以前我們只是認(rèn)為一些難的題目學(xué)生不會(huì)了，當(dāng)講解完后進(jìn)一步拓展這題，是可以加深理解的，但這樣做，學(xué)生反而會(huì)覺得更難了，這就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”作為一名教師，要引導(dǎo)學(xué)生走上一條善學(xué)的道路，學(xué)生善學(xué)就能學(xué)好。在教學(xué)第一線中常思考、常記錄、常反思與設(shè)想，多站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行換位思考，多研究發(fā)生在教學(xué)中的事件，相信學(xué)生能夠?qū)W習(xí)，一步一步地向高效課堂進(jìn)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅城中學(xué)）