利用教材圖片創設情境，促進人文教育

隨著新課程標準的出現和課程改革的進行，教科書的功能也在發生變化，圖片在教材中的作用也越來越大。圖片不僅使教科書的版面變得更加美觀，增加了學生的閱讀欲望，同時也顯示了無窮的力量。

隨著教材概念不斷的拓展，插圖也逐漸被視為教材的有機組成部分。教材插圖的依附載體也逐漸多樣化，如紙、黑板、幻燈片、光盤，甚至是人腦等；教材插圖的內容出現多元化，如大量的美術作品、照片、實物、各類裝飾性圖案和各種圖式、圖表、公式及圖形符號、學習記號等。教科書插圖雖然類型多樣，但必然有其共同特點，那就是每一幅圖片均是對實物的有效表示，建立起“實際情境—符號”的對應關系。根據從具體到抽象的遞進關系，牛津初中英語課本插圖可以分為照片、實物圖、示意圖、符號示意圖、圖表、地圖，漫畫等。從圖片的作用來看，可分為版面點綴圖、課文背景圖、動作情境圖、故事情節圖、位置關系圖、對比圖、填空圖、排序圖、配對圖、對話人物圖、聽力選擇圖等。教師只有了解和掌握各種插圖的特性，才能夠充分利用這些圖片來幫助學生理解和促進學生的學習。

隨著科技的發展，教科書的插圖花樣不斷翻新。教科書插圖是幫助學習者理解教科書內容的一種工具。Levin（1981）等開始探討將插圖的多項功能運用于實踐中，借以發動教科書插圖的革新運動。然而，筆者發現牛津初中英語教材的插圖也呈現出功能多元化的趨勢。

中學新課程改革目標要求從知識、態度、能力、情感四個基本緯度來構建新課標的培養目標，所以教師在牛津英語教學中要充分利用教材以境顯情，有助于培養合格的社會公民。

筆者發現牛津初中英語教材的圖片所創設的情境有利于教師對學生進行安全教育，環境保護教育和關心社會、關心國家的教育以及人生觀、價值觀的引導。

一、情感教育功能

在課堂教學中，當學習到某一內容時，如果適時對該部分的彩圖、插圖加以講解和指點則必然會有“推波助瀾”之效果，使學生的思想情感得以升華，進而達到高潮。圖片可引導學生關注社會問題，8B Unit5 International Charities及Unit6 A charity Walk所介紹的慈善機構和慈善活動的圖片，如Oxfam Trailwalker的照片一下子就讓我們明白了這是什么樣的活動及這個活動背后的社會問題，它遠比閱讀文字來得直觀和精確。這些圖片能鼓勵學生積極向善，為社會獻出愛心。以圖育德，培養他們愛國助人的情感，以圖了解世界，也有利于增進學生的世界合作意識。

二、環境保護教育功能

生態破壞、環境污染是人類社會面臨的嚴峻課題。如8B Unit 4 Wild Animals， 8B Unit 5 Bird-watchers， 8B Unit6 Natural Disasters中一幅幅可愛動物的圖片和自然災害的圖片，讓學生猛然間意識到這些瀕危動物和人類頻繁遭受自然災害究竟是誰之過？帶著思索讓學生去透視人類面臨的其他一系列環境污染問題：溫室效應、臭氧層破壞、水體污染、森林破壞、土壤退化和土地沙漠化及生物多樣性遭破壞等現象。通過對這些圖片的透視，可使學生認識到人類已經對人類賴以生存的環境造成了極大的破壞，對共同相處的其他生物造成生存威脅，最終將給人類自己帶來可怕的災難。插圖的意境能深層次挖掘其所蘊藏的環境教育功能，能激起學生的憂患意識。這樣會使學生在生活中加強環保意識，這正是我們今天教育的責任和期望。

三、安全健康教育功能

圖片還能增加我們的生活常識，如8A Unit 6的Vocabulary中的圖片還可教會學生識別各種天氣預報標志，特別是平時不太常見標志，讓學生在獲得知識的同時也獲得了一種生活常識。以人為本是當今社會的基本要求，而安全健康是人人都希望得到的。如7A Unit 4 Food中講的健康飲食知識，8A Unit 6 以地震情景為背景，可讓學生講講地震發生的原因和防護措施。這些都是與學生日常生活中有關的安全健康知識教育，對學生有重要意義。這樣的事例很多很多，需要教師去挖掘、去滲透。

教師在圖片運用中應充分重視“創設問題情境”，教師讓學生觸境質疑，激活學生的興趣和思維，喚起學生強烈的認知需求和情感需求，將情感教育目標轉化為學生的內在需求，使教學有一個嚴密的邏輯序列，形成思維啟迪、因果遞進的階梯，從而把學生帶進一個引人入勝的境地。

（作者單位 江蘇省蘇州市新區第二中學）