技工學校的學生管理探索

摘要：“90后”學生作為當今社會頗受爭議的一代，已經長大并走入技工學校開始學習，在日常的生活學習中暴露出不少的新問題，我們試圖通過對“90后”學生的特點進行分析，嘗試探索一些班主任管理工作的方法，以滿足當今職業教育發展的迫切需要。

關鍵詞：“90后”技校生；班主任管理；技工學校

如今90后學生已逐漸成長起來，其中不少學生已經走進了技工學校的校門，作為當今社會的一批頗受爭議的群體，他們在技工學校學習的過程當中暴露出很多有別于以往學生的問題，這給班主任的日常管理工作帶來了很多的挑戰，同時也引發了我們的很多思考和探索。

傳統的學校管理觀念都重點突出“管”，翻開中國的教育歷史，可以說每一頁都寫滿了一個字“管”。從小學到初中，再到大學，都是一個“管”字統而治之，都想用一個“管”字把學生管得嚴嚴實實。鑒于中職學生的特點，很多人認為，職校學生大多成績比較差、素質比較低、自我控制能力比較弱，必須加強“管”，管不嚴就會出事，管不好就出問題。因此管字當頭，嚴字把關，甚至把處罰當作武器，弄得學生惶恐不安。

一、重視對學生的日常管理和教育

作為技工學校的班主任，在管理上應該嚴格要求與關心學生并重，俗話說“玉不琢不成器”，但是嚴格要求的“嚴”不是嚴厲和嚴酷，嚴厲和嚴酷的管理容易造成學生的個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至造成學生的逆反心理，不利于學生的心理健康成長。這里的“嚴”指的是要求學生遵紀守法，遵守學校的規章制度，對于違反者，要視其情況進行正確的處理，處罰和批評相結合，使學生真正意識到錯在哪里，心服口服。同時管理班級時要公正嚴明、一視同仁，不能感情用事。當然管理班級除嚴格要求之外也不要忽略對學生的關心和關愛，這也是同等重要的，這種關心要體現在思想上、生活上、學習上、工作上等多個方面。要加強對宿舍的巡查，噓寒問暖，注意傾聽他們的心聲，察覺他們的思想活動，及時解決他們思想上的疙瘩，消除他們思想上的障礙，鼓勵他們積極思考，獨立解決學習上遇到的困難。技工學校的學生正處于青春期，但又沒有高考和升學的壓力，很多學生開始迷戀網絡，網絡上泛濫的不良信息、散漫的交友和戀愛方式，以及各式各樣的網絡游戲，導致很多學生沉溺于網絡聊天、交友和大量的網絡游戲當中，這不僅僅影響學生們的學習，甚至使學生迷失了自我，脫離了正常的生活方式，產生很多不良情緒，更有甚者過于沉迷于暴力的網絡游戲，而走上了犯罪的道路。這就需要班主任在平時工作中加以正確的引導，通過各種網絡手段拉近老師與學生之間的距離，例如網絡聊天室或聊天群等工具，將學生網絡交往的方式引向積極健康的方向。最后還要重視學生的情感問題，學生們都處在青春期，人生觀、世界觀都沒有定型，情感也很不成熟，再加之外界許多錯誤引導，使得學生們在情感方面誤入歧途，這就需要班主任進行合理的疏導，使學生們樹立正確的健康的情感觀念。但如果方法不當可能會導致學生的叛逆心理增強，引發其他的副作用。

二、轉變管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想

首先要樹立服務意識。在我接觸一些職校的部門負責人和班主任時，能親身感受到他們對如何管理學生動了不少腦筋，用了不少方法，但大多“剛性要求”，“嚴格處理”，他們扮演的均是“管理者”的角色，往往導致學生情緒上的直接或間接對立。因此管理必須順應學生心理、生理變化的要求，變“剛性管理”為“周到服務”。涉及學生管理的各個部門，要培養“以學生為本”的服務意識，充分分析學生中出現問題的直接原因和間接原因，哪些是學生一時的失誤，哪些是教育工作者在服務與心理疏導上沒有跟上，同時要在課余廣泛接觸學生，多深入學生，了解學生中存在的主要問題是什么、學生普遍關心的問題是什么、學生迫切需要解決的問題是什么，再有針對性的制訂措施，熱情周到的盡力解決。

其次要把學生推向發展的中心平臺，要把他們看做是學校的主人。明確地告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權利，在充分享有權利的同時不能忽視應盡的義務；同時對學生的合法權益要予以維護，對學生的任何褒貶決定都要做到程序正確、依據明確、程度準確，讓全體學生心悅誠服。

三、充分調動學生中的一切積極因素，變被動管理為學生自我管理

在日常工作中各部門、班主任、任課教師要創新“情景模式”，調動學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變大部分學生在學生管理工作中的從屬和被動地位，從根本上改變學生僅把自己看做是受安排、挨管理的被動求學者，達到他們“跳出自身”管自己的目的。而現實中多數中職學校都實行在學生處直接領導下、以班主任為中心的絕對的學生管理模式，使學生處于從屬和被動的地位。在這種模式中學生管理工作常出現監管不到位和管理滯后的現象，甚至在學生出了問題后才強化管理，無法避免地形成了教師與學生的對立情緒。鑒于此，學生管理中宜采用在學生處的指導下、以班主任為調節、各授課教師為輔助、以學生自治為中心的學生管理方式。在這種方式下學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，使他們在學習知識技能的同時鍛煉了自己，既學到了“立業之本”，又學會了“做人之道”，主體意識和責任感也明顯增強，為日后的就業奠定了良好的基礎。

四、管理“90后”技校生應避免的“三條”誤區

1.與學生斗氣，粗暴漫罵

一般青年班主任年輕氣盛，在審視問題時不能做到全面、細心，導致教育學生取得相反的效果。如某某學生違反了一些校紀校規，有些班主任不聽取解釋，亂罵一通，沒有想到這些話對學生來說很傷自尊心，這個年齡的學生叛逆心理是很強的，他可能會不顧一切地與你頂撞，到時候自己下不了臺，那么在學生心中的威信就大打折扣了。有時委婉地評判比與學生斗氣、粗暴漫罵的教育效果更好。

2.姑息遷就

有些青年教師課后經常和學生在一起玩，比如打球，無意中會形成一種良好的關系，這樣的話反而造成后面管理的困難，因為這位學生如果違反了校紀校規，教師可能會居于面子，有意無意地放松對他的教育和批評。這種姑息遷就、聽之任之的做法就會造成學生一錯再錯，進而會形成更多不好的習慣。所以說班主任始終要保持老師的形象，這樣對學生的管理才會更有利。

3.情緒急躁

當遇到自己班級的學生違反校紀校規時，有些班主任往往不能靜下來全面了解事件發生的原因、經過，而是憑空臆斷，對當事人大發雷霆，這樣處理問題有時候會適得其反。作為班主任應該冷靜下來，好好了解事件的原委，進而對癥下藥，這樣才能收到更好地管理教育效果。切記情緒急躁，盲目訓斥學生。平時多注意學生學習、生活過程中遇到的問題，主動給予指導，冷靜理智的解決一切問題。

總之，學生管理是一門科學，職校的學生管理更是一門與眾不同的科學，要按教育教學與青少年心理發展規律辦事，創新方法，與時俱進，力創寬松的育人環境，使學生心情舒暢、精神愉快、生動活潑地接受技能和知識教育，使全校政通人和、各項工作齊頭并進，全面發展。

參考文獻：

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[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.

[3]張金鳳.淺談職業技術學校學生心理問題[J].大連機車技師學院.

（作者單位 浙江省建筑安裝技術學校）