自由精神是科學(xué)探究的必然追求

孩子生來(lái)就是自由的，是無(wú)拘無(wú)束的。小小嬰兒，吃喝拉撒毫無(wú)壓力。但隨著年齡的增長(zhǎng)、他們經(jīng)由長(zhǎng)輩的教導(dǎo)或在自身與他人的交往過(guò)程中逐漸習(xí)得某些規(guī)范，這些規(guī)范幫助他們更加和諧地融入群體。對(duì)規(guī)范的遵從度，往往是成人評(píng)價(jià)孩子“乖不乖”“對(duì)不對(duì)”的重要依據(jù)。在“乖與不乖”“對(duì)與不對(duì)”之間，孩子的價(jià)值觀在逐漸形成。

然而，過(guò)度的遵從就會(huì)發(fā)展成盲從，即：不必思考正確與否，多數(shù)人或者權(quán)威人士（在孩子的心里，這樣的權(quán)威人士往往是家長(zhǎng)、老師或孩子王）認(rèn)同的觀念和行動(dòng)總是正確的，自己只需遵從即可。我們需要警惕的不是思想的不獨(dú)立不自由，而是將大眾的觀點(diǎn)作為自己的觀點(diǎn)，將權(quán)威的判斷作為自己的判斷。康德曾說(shuō)：“人不應(yīng)該被作為手段，不應(yīng)該被作為一部機(jī)器上的齒輪。人是有自我目的的，他是自主、自律、自覺、自立的，由他自己來(lái)引導(dǎo)內(nèi)心。”

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)孩子自由精神的重要課程。這是科學(xué)的本質(zhì)決定的：事物和原理究竟是怎樣的？古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“萬(wàn)有之本，必涵其因”的論點(diǎn)，可以說(shuō)是科學(xué)研究的基點(diǎn)。每一次的科學(xué)發(fā)展，都是對(duì)前人已經(jīng)認(rèn)為是正確的事物和現(xiàn)象的否定及改進(jìn)，更加接近事實(shí)的真相。科學(xué)的發(fā)展史，就是肯定與否定的過(guò)程，沒有自由精神，一味盲從，不可能有科學(xué)的發(fā)展。

一、科學(xué)探究追求自由精神之基礎(chǔ)：獨(dú)立思考

科學(xué)課上，比獲得知識(shí)更重要的是獨(dú)立思考。相信權(quán)威是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。充滿信任，我們才能以安全而坦然的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，比如通過(guò)閱讀獲取大量的知識(shí)信息，也因此，科學(xué)盡管隨時(shí)在接受著挑戰(zhàn)在不斷推進(jìn)，但類似經(jīng)典力學(xué)的三大定律，還是基礎(chǔ)物理學(xué)的磐石。

不崇尚權(quán)威，不以某個(gè)權(quán)威的觀點(diǎn)作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)探究中非常重要的一條原則，科學(xué)家樂(lè)意做的，就是挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)經(jīng)典。駁倒了權(quán)威的觀點(diǎn)，推翻了經(jīng)典的結(jié)論，科學(xué)也就發(fā)展了，這是每個(gè)科學(xué)家夢(mèng)寐以求的。從古老的“天圓地方說(shuō)”到“日心說(shuō)”，再到現(xiàn)在認(rèn)為的廣袤星系，否定之否定，科學(xué)就這樣螺旋著上升，不斷接近著事物和原理的真相。

我們的科學(xué)課上，要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)去旋轉(zhuǎn)這顆科學(xué)小釘子的孩子，就必須獨(dú)立其精神、自由其思想。

【課例】《馬鈴薯的沉浮》

本課中讓馬鈴薯浮起來(lái)的方法很簡(jiǎn)單：拿些鹽，在水中攪一攪、溶一溶，學(xué)生就能看到馬鈴薯浮起來(lái)了，這也算是動(dòng)手了，學(xué)生也算證實(shí)自己的聰明了，皆大歡喜。

但我們可以做得更好嗎？學(xué)生看到馬鈴薯在兩杯看似相同的液體中卻沉浮不同，會(huì)做出怎樣的猜測(cè)？好，既然推測(cè)是“水”的問(wèn)題，那么理由呢？有孩子知道，海水的浮力比淡水大，因此推測(cè)，讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體中可能有鹽分。取樣加熱之后，發(fā)現(xiàn)了白色小顆粒，以為那就是鹽分。但當(dāng)教師提供了多種白色小顆粒，如鹽、糖、味精之后，孩子們發(fā)現(xiàn)，這三種小顆粒溶解在水中到一定程度時(shí)，都可以讓馬鈴薯浮起來(lái)。真相究竟是什么呢？

用豐富的事實(shí)，推翻了孩子腦中固有的確信不疑的權(quán)威知識(shí)，也為他們打開了更廣的科學(xué)視野。這是我們科學(xué)老師可以做的。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)追求自由精神之突圍：謀求創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的話題，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)和努力創(chuàng)新之間是相輔相成的。孩子首先要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匚{一些基礎(chǔ)知識(shí)，有了積累之后，要嘗試創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中，仍然要大膽假設(shè)小心求證，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【課例】《抵抗彎曲》

在比較厚度承重的研究中，教師若不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)販?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，只是將紙質(zhì)材料折疊后比較，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就不會(huì)呈現(xiàn)規(guī)律，無(wú)非就是厚的能多承重一些而已，學(xué)生們甚至可以不通過(guò)實(shí)驗(yàn)而直接作出經(jīng)驗(yàn)推斷。但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)販?zhǔn)備材料，和1張銅版紙厚度、2厘米寬、拱距5厘米、承重5個(gè)墊片的數(shù)據(jù)相比較，同樣的銅版紙?zhí)热?倍厚，則可承載70個(gè)墊片，這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)在讓人驚訝。

創(chuàng)意，教無(wú)可教，唯有你為孩子創(chuàng)設(shè)一種安全的心理氛圍，他知道，無(wú)論自己怎樣去嘗試，都會(huì)得到你的支持的時(shí)候，孩子靈動(dòng)的天性自然會(huì)流露出來(lái)，畢竟，孩子的桎梏，比成人要少得多，也因此，盡管他們可能沒有成人思考得那么深入，但他們天馬行空的創(chuàng)意，會(huì)比成人多很多。

【課例】《我們周圍的空氣》

在觀察空氣時(shí)，我們可以有各種觀察的方法，當(dāng)意識(shí)到空氣是一種物質(zhì)之后，我們可以創(chuàng)新地來(lái)“搬空氣”，將空氣從一個(gè)袋子里“搬”到另一個(gè)袋子里，從一個(gè)杯子里“搬”到另一個(gè)杯子里，學(xué)生借助袋子、杯子、水、吸管、注射器等有形物體，將空氣這種無(wú)色無(wú)形無(wú)嗅的物質(zhì)搬來(lái)搬去，有孩子甚至利用了注射器和小釘子，讓大家見識(shí)到了空氣彈力的厲害，創(chuàng)意無(wú)限。

這些創(chuàng)新都是自由精神觀照下的成果。孩子的創(chuàng)意需要老師有足夠的包容：他們的創(chuàng)意可能很小兒科，甚至他有可能會(huì)是課堂上最調(diào)皮、最搗蛋的那個(gè)孩子，可是，一個(gè)凡事都完全循規(guī)蹈矩的孩子，你想象他可能有天馬行空的精彩創(chuàng)意嗎？科學(xué)課需要悉心呵護(hù)孩子們那些稚拙的創(chuàng)意，欣賞他們?cè)谔骄窟^(guò)程中各種磕磕碰碰的嘗試，孩子勇于探索其未知，多么難得！

三、科學(xué)探究追求自由精神之必然：珍視失敗

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與預(yù)期不符的情況其實(shí)應(yīng)該是最正常不過(guò)的，真正的科學(xué)研究從來(lái)都是建立在無(wú)數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上的。但當(dāng)我們的課堂不斷喊著“高效”的口號(hào)之后，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越被“完美”，學(xué)生被完美地進(jìn)行著各種小實(shí)驗(yàn)，完美地獲取著各色數(shù)據(jù)，完美地交流討論，課堂環(huán)環(huán)相扣，一分鐘都沒有被浪費(fèi)掉，萬(wàn)一孩子的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)差池，教師會(huì)一臉緊張，以“課后繼續(xù)研究啊”大手揮過(guò)，然后繼續(xù)高效前進(jìn)。他們真的在自由地探究嗎？獨(dú)立的思考在哪里？獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)在哪里？

失敗的實(shí)驗(yàn)，也是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要部分，我們需要珍惜那些看似失敗的過(guò)程。問(wèn)題是：我們有沒有勇氣去“浪費(fèi)”寶貴的上課時(shí)間，讓孩子繞遠(yuǎn)路，畫一張看似無(wú)用繁雜的知識(shí)地圖？在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單電路的時(shí)候，孩子們常常會(huì)碰壁，那些脆弱的器材一碰就壞，孩子們經(jīng)常電路連正確了，燈泡卻偏偏不亮。我曾經(jīng)為此很煩惱，但孩子們卻有了更多的探究機(jī)會(huì)，他們用電路檢測(cè)器不折不撓地檢查著脆弱電路里的問(wèn)題，常常因?yàn)樵\斷出問(wèn)題并加以解決最后點(diǎn)亮了燈泡而歡呼雀躍，他們對(duì)電路有了更深刻的認(rèn)識(shí)。有時(shí)候，我甚至懷疑，這些器材是否故意要這樣弱不禁風(fēng)，因?yàn)槲ㄓ腥绱瞬诺靡宰尯⒆觽冞M(jìn)行地圖式的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)孩子的自由精神，就是要孩子保持自己的獨(dú)特之處，成為獨(dú)立的個(gè)人，用自己的眼睛看世界，用自己的腦袋想問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”擁有著自由精神的課堂，孩子們什么樣的想法都存在，或許更像雜草蔓生的熱帶雨林，生機(jī)勃勃；而喪失自由精神的課堂，卻仿佛是一片高爾夫球場(chǎng)，孩子們?cè)诟黝惓輨⑾x劑割草機(jī)的精心修理之后，長(zhǎng)成了整齊劃一的綠地毯。

自由精神，并非處處反叛，時(shí)時(shí)批判，而是從不盲從，有自己獨(dú)立的價(jià)值判斷并奉行不悖；自由精神，絕不是一言堂，只允許一種觀點(diǎn)存在，相反，在吸納眾多觀點(diǎn)的前提下，需要作出自己的獨(dú)立的判斷；自由精神，是平和，是寬容，但也是堅(jiān)持，是出于自身的理智并按自身的意義來(lái)行動(dòng)的一種執(zhí)著，是科學(xué)本質(zhì)的一種必然追求。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）