用“數學周記”溝通師生情感

所謂“數學周記”就是學生以周記的形式記述在數學學習和應用過程中的感受與體會，寫下對內容的理解和在學習活動中的真情實感，評價教師教學和自己學習的得失，向教師請教自己在數學學習中遇到的各種問題、數學在生活中的用處等。數學周記不僅可用于評價學生對知識的理解和對知識的總結，而且還能進行無聲的心靈溝通。

數學周記作為數學作業的另一種形式，很容易被學生接受認可。形式單一的訓練作業，沒有把師生雙方的主觀能動性充分激發出來。它帶來的結果不僅僅是學生不喜歡數學作業，更可怕的是導致學生對數學的厭惡，逐漸失去對學習數學的興趣。所以教師要鼓勵學生撰寫數學周記，使他們的課外作業富有個性色彩和人情味，并通過數學周記這個橋梁，溝通老師與學生的情感，通過數學周記發現學生思維的閃光點。在學完“多姿多彩的圖形”后，一位學生在周記中寫道：“我小學數學成績不好，對數學也不感興趣。上初中后我覺得數學很好玩。在對幾何體的展開與折疊活動中，我認識了點、線、面、體的關系與特點;從不同方向看等活動，讓我弄清了平面圖形與幾何體的轉換……通過這章內容的學習，我越來越喜歡數學，相信我一定能學好數學。”后來我在他周記中寫道：“老師相信你一定會學好數學，體會到學習數學的樂趣。”

心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。”通過學生的數學周記，溝通教師與學生的情感，能真正建立一種民主平等的師生關系。教師可以從學生寫的數學周記中了解到學生理解問題的方式，看到學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。學生的數學周記里把歡喜、困惑、笑聲、憂愁無語地宣泄出來、記錄下來，數學周記成為學生敞開心扉的場所，也為師生之間互相了解和交流架起一座固定的橋梁。（作者單位：江西省上猶縣營前中學）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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