創設互動平臺共享優質資源

“我每天都有做不完的教具，寫不完的教案、隨筆、反思。”

“有時扮演家長、有時扮演保安、有時扮演老師，一日復一日，累不累?”

“這份工作適合我嗎7我是不是應該放棄了?”。

這些“抱怨”經常能從幼兒教師中聽到。

不少研究表明，因幼兒年齡較小、家長期望值過高以及幼兒園日常工作的繁瑣和幼兒保育安全等工作壓力使許多幼兒教師出現了“職業倦怠”。

那么，從管理者的角度如何有效緩解幼兒教師的職業倦怠感、提高工作效率和教學質量呢?

我園嘗試運用“資源共享輻射帶動”的管理模式，注意發揮集體力量和個人優勢，引導教師在工作中資源共享、支持互助——提高課程探討的實效性、利用教師個人特長與技能進行成果傳遞、傳播教育教學新做法，從而實現資源價值最大化，達到資源共享。這些措施幫助教師緩解了工作壓力，達到事半功倍的效果，讓她們在工作中體驗到成功和幸福，這樣，她們所從事的幼教事業才有了堅實的基礎和永恒的活力。

一、建立有效的網絡平臺以技術建共享

在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程、激發幼兒的學習興趣、提高教育的有效性能起到很大的作用。我園教師借助網絡多媒體的特點，早在2001年就啟動校園局域網，把所有老師的文檔材料、圖形、圖像、動畫、音頻、課件等分門別類存放于其中：并建立清晰、詳細的資源庫目錄，方便教師瀏覽、查找和使用。如針對學園管理部分的行政綜合類就包含獻計獻策、外出參觀、學園計劃總結、教育新信息、園長工作、學園周工作計劃、部門月考核等；針對教師教育教學工作的保教類，包含備課材料、領域教學、觀摩、測查、年段精彩展現、本土特色活動、園內培訓等；也有針對保健方面的保健類、黨建工作的黨建類……，局域網不但有專人管理，園內各部門負責人、老師也要將自己的各種材料在規定的時間內及時上傳，并于每學期期末以“聲音”、“圖片”、“視頻”等教學素材按類型分門別類地加以收集、整理并刻錄成光盤，并將光盤內的資料做詳細分類打成目錄，不定時將資源庫向有需要的老師進行借閱、開放。

局域網資源庫設置主要的用途是為教師提供參與、學習、借鑒、利用、創新的平臺，同時也提高了檔案員的工作效率。如中段段長在承擔中段的工作時，就可以參考往年中段管理的模式——教師成長管理、幼兒開展的活動、教師的獎教獎學、考核方面等：如新老師開放素質觀摩課前，就可以借閱以往刻錄的同一類型錄像光盤，了解老師開課的模式、教學手段、師幼互動氛圍的營造等；而對個別老師成長的跟蹤，則是引導老師在自己“個人檔案庫”中建立片段教學錄像、獲獎情況、培訓等，將以往與現在對比，當作一面能動的鏡子，找出自己的不足，從中改進、創新，獲得新的經驗。互聯網中QQ交流界面的設置，更是讓老師們在網絡平臺中暢游。我們設置“愛的相聚”QQ群，發布各種信息，真正實現無紙化辦公，提高了工作效率，節省了時間。

二、開展全方位教育教學活動以組織抓共享

隨著數字化校園建設的不斷深入，我園積累了很多優質的教育教學資源，成為教學水平不斷提高的重要基礎，但是，光有網絡、多媒體的文檔、圖片、聲效等資源的共享還不夠，我園還從教師的教育教學方面進行深入的挖掘，進行統一規劃和管理，設計“學科帶頭人管理模式、一課多研模式、打通班界模式”等，根據本園的情況，充分發揮其資源利用的有效性，真正實現“資源共享、快樂工作”氛圍。

1 學科帶頭人一一教具教案共享

重點規劃設計各學科協同工作的內容和流程，打破教育教學資源“學科分割”的局面，做到統籌兼顧，統一規劃，從全局出發，解決教育教學資源為教師個人所有的問題，真正實現教育教學資源的共建與共享。如，我園讓各個年齡段中工作五年以上的教師承擔1—2個學科，該老師在期初就必須制定整個學期的學科計劃，每一周的教具、教案在前一周就寫好、制作好，該學科教學活動若在本周一上午進行，周一下午就必須把自己教學活動的反思(優點與不足、建議)遞交給周二上同樣內容的其他班老師，在交接的同時還進行口頭的反饋與交流。而分享到資源的其他老師同樣也要針對本班孩子的情況、自己的思考進行二次的備課，吸取學科帶頭人的精華后進行創新、完善——流動的儲物箱滿載著智慧和關愛在幼兒園來回地穿梭。周三、周四的程序一樣，到了最后一個班時，原本設計的計劃已經成為一篇非常完整的活動方案，原本設計的教具也變得具有多功能的效果。

2 一課多研討一一教學方式方法共享

“一課多研討”為年輕教師提供實踐展示的空間，關注年輕教師在活動前、中、后對活動的思考與設計，關注對幼兒特點與經驗的認識，指導教師在活動過程中的調整與應變。在每周四的園本培訓活動中，老師們把在教學實踐中的收獲與體會推出來與大家互動交流與探索。如，年段每月一次的推優課，由老師獨立設計、現場觀摩、舉一反三，具有拋磚引玉的作用。有時否定，在否定后又出現新的問題，在解決新問題中又獲得新的體驗；又如每兩周一次的教師大會，也是幼兒園培養研究型教師的另一個平臺，會議其中的一個環節是現場的“片段教學”，老師們將日常較為成功的教學片段進行再次展示，不同工作年限的老師進行現場點評，讓每個老師都能站在前人的肩膀上成長，這樣從指導到展示再到反思交流，環環相扣，老師們在每個環節都有提高，都有收獲，真正做到人人出力，人人成長；再如教師中的“結對子”活動——業務型與新手型的老師在群體中形成傳、幫、帶，更有促、提、領的專業成長的有機鏈條，彼此借鑒，相互影響，達到教育資源上的優勢互補。

3 打通班界一一區域玩具共享

幼兒園每個年段均有4個班，總園和分園平行段有8個班，各班的幼兒男女比例相當，具備共有的起點和共性。我們依據幼兒普遍的共性進行建構整合資源，大家互通信息，打開班界，共享成果，體驗創造教育價值的喜悅。如大段期初的年段家長會，特別邀請畢業生代表、品學兼優的許臻綿小朋友的媽媽做關于培養幼兒閱讀習慣和幼小銜接的講座；又如大段打通班界的創造性游戲主題的開展(泉州海絲文化旅游、泉州特色小吃一條街、泉州十八景等)，中段中一班和中三班、中二班和中四班自行組合與交換的區域活動、總園與分園的升旗活動觀摩和交班上課(交換老師、交換班級地點)等。打通班界將班級中豐富的物質資源進行科學時間安排，實行合理借出與輪用，大家有機會共享、互惠互利，真正體驗到合作分享的快樂。老師們也因此更加積極創造更多的物質資源，與他人分享，大節省了幼兒園的財力、物力與精力，避免出現重復而導致物質資源的浪費，更體現了名園與名師的輻射與示范的作用。

三、推介個人優勢作引領以人才推共享

在資源共享的同時，選擇與提取好的資源進行傳播與利用是非常重要的，但是作為資源的開發者——老師，將扮演更重要的角色，她是推動資源共建共享的強有力的人才支撐體系。現在的教育形式更是提倡“團隊意識、核心團隊”的建立，“支持、互助、合作、分享”已經成為我園老師的工作座右銘。在老師中流傳著“人的智慧是無窮的”、“只有想不到，沒有做不到”、“分享一份快樂，收獲多份快樂”等等口號。如擅長語言講述的晨露老師會結合自己的獨到見解，為即將參加六項技能比賽的教師進行現場示范；獲得健身操比賽冠軍的雅婷老師會自編健身操，利用下班的30分鐘組織全體老師進行鍛煉：擅長舞蹈創作的翠瑜老師會創編有特色的集體舞，教會老師并在教職工運動會開幕式上表演；擅長班級管理的培紅老師，自主設計制作的各種實用表格，也通過教師大會為大家進行介紹、分享；外出旅游的老師會將自己旅游的照片制作成flash動畫給老師們生動展示；年段聚會時，老師們會分享自己的讀書體會；教師大會的休息時間，老師們爭先恐后地分享各種“哲理小故事”，各種表演的小道具、服裝、節目資源應有盡有……在幼兒園局域網資源庫里“智慧火花”的文件夾里全是老師們發明、研制的各種寶貝，只要你是幼兒園的一員，你就擁有它……

因為愛迪生的分享，光照亮了整個人類，因為梵高的分享，“向日葵”里燃燒著友情，他們用傳奇的經歷證明了分享可以改變世界。在我們這個快樂和諧的群體中，你看不到為一堂觀摩活動焦頭爛額的老師，也看不到為一件玩具設計束手無策的老師，因為團結互助和支持共享，讓老師們能輕松上陣、快樂成群，讓每一個困難在大家的努力下迎刃而解。