重要的是會(huì)操作

面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)理論，處在一線的教師該如何選擇？如何把“思想”和“技術(shù)”融為一體呢？我個(gè)人認(rèn)為，教師必須從“會(huì)操作”的角度入手，去親近方法論層面的理論。

一、方法論層面的理論缺失成為阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸

毋庸置疑，一線教師非常需要教學(xué)理論，需要在理論的指導(dǎo)下，找到解決教育實(shí)際問(wèn)題的有效方法，從而促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)。許多教師也常常通過(guò)訂閱教學(xué)雜志、參加教研活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，可總是提高不了自己的專業(yè)水平。究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常學(xué)習(xí)、模仿的是那些遠(yuǎn)離教師實(shí)踐的“宏大理論”，是學(xué)術(shù)界與教育理論工作者開發(fā)的教育學(xué)理論。即使通過(guò)培訓(xùn)或讀書，在概念上理解甚至在理念上認(rèn)同了這些理論，在實(shí)踐中往往還是不能運(yùn)用。因?yàn)榻處煹墓ぷ骶哂泻芏嗥渌殬I(yè)沒有或不如此明顯的特征，如在場(chǎng)性、不確定性和主觀性，與學(xué)術(shù)理論的抽象性、確定性和客觀性特征之間不完全兼容。因此，處在一線的教師更需要的是能指導(dǎo)具體操作的理論，而他們恰恰嚴(yán)重缺失這種“能操作”的理論——方法論層面的理論，這已成為阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。

二、方法論層面的理論屬于教師實(shí)踐教育的理論

當(dāng)代的教育理論可以分成兩大類型：一類是學(xué)術(shù)理論，主要是為了說(shuō)明和解釋教育現(xiàn)象，屬于經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)和教育哲學(xué)的范疇；一類是實(shí)踐（行動(dòng)）理論，是一種適合行動(dòng)的理論或一種為行動(dòng)提供指導(dǎo)的規(guī)范性理論，屬于實(shí)踐教育學(xué)的范疇。而方法論層面的理論就是屬于教師實(shí)踐教育的理論，是教師通過(guò)長(zhǎng)期的“實(shí)踐——反思——開發(fā)——推廣”總結(jié)的教學(xué)方法，即教師先自己實(shí)踐，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體商議，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，開發(fā)出符合自己實(shí)踐的理論，最后才推廣到類似的教育教學(xué)情境中。這些理論內(nèi)生于教師自己的行動(dòng)，對(duì)教師的日常工作有明顯的啟發(fā)意義，表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 技能性強(qiáng)。方法論層面的理論是直接把一些經(jīng)驗(yàn)、理論轉(zhuǎn)化成技能，把枯燥的理論演變成一種技巧，從而使教師在教學(xué)中方向更明確，方法更靈活，操作更簡(jiǎn)便。

2.指導(dǎo)性強(qiáng)。方法論層面的理論所遵循的原則就是有“方”可依，有“法”可循，能指導(dǎo)教師做到理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，產(chǎn)生一種“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”般的頓悟。

3.通俗性強(qiáng)。方法論層面的理論往往是用樸素、簡(jiǎn)潔、通俗的風(fēng)格和文筆，用貼近教師的人和事，深入淺出地去感悟教育、理解教育和詮釋教育的理論，是真正通俗化的教育理論，對(duì)教師有很大的“實(shí)用價(jià)值”。

三、一線教師要積極掌握、巧妙運(yùn)用方法論層面的理論

1.善于選擇。新課標(biāo)下的教材更具有開放性、選擇性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因而，一線教師要更加注重學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身業(yè)務(wù)需求，選擇合適的方法論層面的理論。因?yàn)榻處熢诓煌l(fā)展階段會(huì)遇到專業(yè)發(fā)展中不同的“瓶頸”，此時(shí)教師不但要及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，更要對(duì)癥下藥，適時(shí)地進(jìn)行理論上的“再深造”，使自己能夠盡快地調(diào)整前行的方向，找到前進(jìn)的動(dòng)力。比如：入門教師需要指導(dǎo)自己“怎么辦”的理論，發(fā)展中的教師需要指引自己向“何處去”的理論，高級(jí)教師需要支持自己“攀高峰”的理論，等等。

2.巧于運(yùn)用。學(xué)習(xí)掌握理論的目的最終還是為了運(yùn)用，且要巧妙地運(yùn)用。這就需要教師做到深入剖析教材，學(xué)會(huì)與教材進(jìn)行“對(duì)話”，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法，巧妙地實(shí)施教學(xué)，使課堂富有生機(jī)與活力。比如教學(xué)《唯一的聽眾》這篇文章，我們既可用王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”的方法，抓住“唯一”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)；也可以用李衛(wèi)東的“感悟式”教學(xué)，緊緊抓住一個(gè)“變”字貫穿全課堂；還可以運(yùn)用竇桂梅的“大語(yǔ)文”方式，以“這是一個(gè)怎樣的聽眾”為主線，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)“聽眾”的可貴，從而鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。如果能在方法論中悟出“巧”，那我們還會(huì)“束手無(wú)策”嗎？

3. 敢于創(chuàng)新。教師不僅要注重從外到內(nèi)的技能訓(xùn)練，更要有一種敢于反思、創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)把方法論層面的理論與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行相互合作、對(duì)話協(xié)商，從中提升出新的理論，再運(yùn)用到實(shí)踐中。比如：學(xué)習(xí)了管建剛老師的“輕作前指導(dǎo)，重作后講評(píng)”的理論后，我茅塞頓開，在教學(xué)中不僅運(yùn)用管老師的理論，還自創(chuàng)方法將“作前指導(dǎo)”與“作后講評(píng)”融為一體，從學(xué)生的作文中提煉寫作方法，讓學(xué)生經(jīng)常感受一種成就感，促使他們由怕作文、輕作文變?yōu)閻圩魑摹⑸谱魑摹?/p>

（作者單位：江西省石城縣第二實(shí)小）