以形成性評價進行教學業績評定

教學業績在績效考核評價中占有相當的分量，如何確定對教學業績的評價就顯得較為重要。教學業績應該是兩方面的：一是顯性材料，如獲獎的證書、發表的論文、出版的論著等；二是隱性材料，如對學生思想、行為的深層影響，對學生學習興趣的極大調動等。然而，在實際評價管理中，領導者在對教學業績進行評定時多采用終結性評價，注重的是顯性材料。這種評價不能客觀公正地評價教師。如今教育界大力倡導教師對學生進行形成性評價，即不是給學生一個等級或分數，而是關注他們在學習過程中的進步和變化。那么，學校管理者是不是該走在教師的前列，率先用這種關注過程的形成性評價來評價教師，關注他們的進步和變化，幫助其認識自我，發現不足，改進教學，做一個反思型的學者呢？形成性評價抓實教學細節，注重對教學過程的記錄，能真實地反映教師教書育人的發展過程。我們知道，一次測驗或考試成績不能充分展示一個班學生的學習能力、情感、態度等，應多方面、多角度地加以評定，作出合理、客觀的分析。這樣的評定結果可讓領導者更清楚教師的日常付出，也可讓教師更詳盡地了解學生，提出更適合學生學習的建議。這樣，既提高了教師的教學水平，激勵他們潛心教研，有效調控教學過程，也間接地引導學生做學習的主人，在學習中獲得成就感，這個過程就是自主發展的過程。一舉兩得，何樂而不為呢？(作者單位：江西省南昌市第二十中學 )