讓“第三者”架起高考作文備考的橋梁

如果我們把“閱讀”與“訓練”作為兩條提高學生作文能力的重要途徑的話，那么，我想“作文批改”則可以與前兩者形成“三足鼎立”之勢，只有這三個環節都做好了，高考作文方能真正有備無患。要架起這樣的橋梁，筆者認為還是應讓“第三者”插足為好，這個“第三者”就是學生互改作文。因為學生互改作文至少有如下幾方面的好處：

首先，讓學生互改作文是提高學生獨立作文能力的重要環節。葉圣陶先生曾經說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自改的能力，教師只給點撥。該怎么改，讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？能培養學生自己改的能力，這是終身得益的。”為此，我們的作文教學就應該在培養學生互改的能力上多下功夫。

其次，學生在互改作文的活動中能夠提升自我，有學習和借鑒之效。每次習作，學生自己創作了一篇文章，而在批改同學的作文時，定會思考分析同學作文的審題立意、構思、選材、語言表達等方面的內容，同時自然就會結合自己的作文進行比較，在比較中有形無形也就提升了自己的作文能力，甚至有的學生還會有頓悟之感：原來可以如此構思！原來那樣的素材可以用于此！等等。

再者，學生互改作文還能提高學生思考分析、語言表達等方面的能力。批改同學的作文是有任務、有責任的，必須對同學負責嘛，這就促使學生認真思考分析，文章哪里好哪里不好，好在哪不好在哪，還得形成批語，久而久之，就提高了學生思考分析、語言表達等方面的能力，甚至審美能力也得以提高。

當然，光知道有好處是不夠的，關鍵在于如何培養學生的作文互改能力。

培養學生互改能力的方法很多，在作文教學中，培養學生的互改過程可以采取示范、引領、點撥、放手 “四步走”的方法。

一、示范

就是教師給學生做批改作文的示范，教會學生怎么改。這實際上就是前期的鋪墊準備工作，先讓學生了解高考作文的評分標準，知道批改作文要從哪些方面進行；再找一些例文，讓學生對照評分標準所涉及的方面分析其得失；在這個基礎上，老師選一兩篇有代表性的學生習作抄在黑板上（或用多媒體展示）做現場批改示范，這樣學生就能基本了解要改什么、怎么改了，等學生基本了解改的內容后，就可以進入下一步工作了。

二、引領

就是引領學生學會批改方法。學生的習作交上來、查閱后，找出典型的問題，選擇一篇具有代表性的作文，油印給學生（或用多媒體展示），在作文課上自行修改。這時，教師要根據作文的重點要求給學生以啟發。但在修改中，教師僅僅起引導作用，要充分讓學生發表意見，引起爭論，以便激發學生打開思路，調動學生的積極性，展開聯想和分析。實踐證明，這種師批生改的方法比教師“全方位代勞”的做法效果好得多。

三、點撥

就是對學生的習作，教師只作瀏覽，不批不改，只作相應的提示點撥，然后發給學生自己根據教師的提示點撥進行批改。教師的提示點撥形式很多，比如符號勾畫（對習作需要改的地方用相應符號標出），眉批點撥（對習作需要改的地方寫上提示性發問語），要求提示（針對學生習作存在的問題，提出修改要求），等等。

四、放手

就是放手讓學生互改習作。為了避免學生將互改作文演化為學生互相調侃、嬉戲的重要游戲，教師不能撒手不管，應做好相應的安排和指導。因此，在放手之前，可以根據學生的語文程度分成若干個語文水平相對均衡的小組，一般每組四五個人，選好組長，再在組與組之間交換批改。互改時，每位學生先各自閱讀、批改，然后組員共同討論，難于裁決時可以詢問老師，從而擬定最后的批改意見、批語。其間，教師巡視課堂，適時點撥、釋疑。

當然，這里所談的“四步走”批改法，不是割裂的、死板僵化的，可以交替使用，也可以單獨使用。一般來說，在剛開始的時候，或修改的難度較大的時候，還要配合引領、點撥，等到學生操作相對熟練、掌握了一定的規律時，就可以放手讓學生互改。

讓學生互改作文這個“第三者”“插足”作文教學，與“閱讀”“訓練”形成鼎足之勢，三線并進，不僅可以有效提高學生的寫作水平，而且教師也能從中解放出來，用更多的精力去探索更多更好的教學方法，從而真正架起高考作文備考的橋梁。

(作者單位：江西省龍南中學)

責任編輯：王 江