基于任務驅動的《計算機應用基礎》實踐性教學研究

摘要：根據構建主義的學習理論，針對計算機實踐性教學特點，建立“任務驅動法”教學模式，在教學中精心設計任務，以學生為主導，教師為指導，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，同時達到良好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動；實踐性教學；自主學習

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0140-02

隨著國內外計算機技術和通信技術及應用的飛速發展，整個世界正在步入信息時代，“計算機應用能力”已成為大學生知識和能力結構的重要組成部分。計算機作為信息處理的主要工具，是人人都必須掌握的，養成使用計算機的意識，具有熟練使用計算機處理信息的技能是當前學生必備的條件。

現代科學技術發展迅速，尤其是計算機的發展更是日新月異，不管是操作系統還是應用軟件，它們都有一個自己的生命期，過了這個生命期就被淘汰，因此教學工作的當務之急是探索一條合適的教學模式。

根據構建主義的學習理論，針對計算機學科本身的特點，近幾年的教學實踐證明，建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”教學模式是計算機教學中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。非計算機基礎課應該采取以重自主、重環境、重實踐為特點的教學模式，以任務為驅動的教學方法。

一、計算機應用基礎實踐教學現狀

1.生源：近幾年來，由于我國加快了中小學信息技術教育的進程，來自全國各地的學生中，有94%的學生中學階段學過信息基礎課程，但由于此課程沒有列為高考內容，一部分學生對所學內容不能熟練操作，還有部分學生只會輸入漢字，應用基礎課程的內容基本沒有掌握，有少數來自邊遠農村的學生甚至沒有接觸過計算機，學生的計算機應用基礎水平參差不齊，按傳統教學導致我們在教學過程中，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不動”；

2.教材：由于我們參加全國高校非計算機專業計算機等級考試（CCT），因此我們選用了與等級考試相配套的教材，此教材的特點是：理論知識比較系統，應用操作內容全面（應知應會內容均有配套習題集），需用100左右課時數，才能完成所有教學內容。目前此課程的教學計劃時數為50學時左右，即按傳統教學方法不能完成教材所涉及的所有教學任務。

3.教學效果：因上述原因計算機應用基礎教學中，出現了計算機基礎好的學生學習積極性不高，上課玩游戲或睡覺或無故曠課，基礎差的學生實踐時間不夠，沒能熟練掌握各應用軟件的操作，教學效果受到很大影響，以至于影響到后續課程的學習和今后工作的需求。

二、任務驅動法

任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種，其顯著表現是：教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學生資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動，適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，任務驅動教學符合計算機課的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里、逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而不深究其所以然。

“任務”的類型有：

1.模仿型任務：模仿“教學任務”按教師指定的要求去做。

2.擴展型任務：教師提出要求或題目，學生自選內容

3.創新型任務：教師提出原則要求，由學生自主選題并完成

三、任務設計原則

任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性，“任務驅動”教學法要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被當成知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的的地獲取學習材料來實現，在教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進。

四、任務驅動法設計與實施

為了調動各層次學生自主學習的積極性，主動性和創造性，使每個學生能掌握計算機基礎知識、能熟練操作和使用計算機，在計算機實踐教學中引入任務驅動法，具體來說就是：教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學生任務。

1.以簡單的任務，完成基本知識教學

針對《計算機應用基礎》課程的每一章節的知識，我們都以精選的案例作為一個個小任務，每一個小任務中都盡可能包含基本操作命令，教師通過小任務的講解，將基本知識傳授給學生，學生通過完成小任務，掌握各不同軟件的基本操作，即將基本操作融入到任務中，精選的任務盡可能多的包含基本操作，這樣不但大大提高了學生的學習興趣，滿足了不同層次學生的需求，還提高了教學有效時間

2.以一定綜合性的任務，通過各應用軟件之間的聯系完成任務，體現以學生為中心

任務驅動法教學模式的關鍵是，根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”

根據教材內容，我們設計綜合性較強的任務，此任務中涵括各章節知識，學生通過獨立完成任務，綜合應用所學的各章節知識，達到知識的融會貫通。

在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致，在學習計算機基礎知識和WINDOWS操作系統時，學生收集關于計算機硬件、軟件、網絡或學科應用方面的資料，即鞏固所學知識，拓寬視野，為后續的文字處理搜集素材。在學習WORD、EXCEL、Poinport時學生將搜集的文字材料用WORD軟件加工處理，然后分析確定有用的材料制作成多媒體演示文稿，進行全班交流，根據新的意見或建議，重新修改演示文稿。在學習計算機網絡應用基礎時，要求學生將修改后的演示文稿制作成網頁。

學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位，在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感覺認知的過程，而且培養提高學生解決實際問題的能力和創新意識。學生明確教學目標后，首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到教學目標會想方設法讀教材，查資料，互相交流、互相使用，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網絡、計算機等各種技術和設備，達到了掌握知識、提高能力的目的。實際上，任務的完成標志著學生實踐能力的提高，學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

3.以真實工作過程設計任務，體現學生的創造性、合作精神

教師以工作過程導向為準則，以課程設計任務書、指導書的形式下達任務，學生分組合作完成任務，在完成任務過程中，學生除了遇到知識方面的問題，還會有人際關系、任務分配、成績評定及與外界交往等各種問題，通過這樣的任務培養學生獨立自主、團結協作、克服困難、創新開拓的能力。為其今后的學習、工作打下堅實的基礎。

五、“任務驅動法”的實施效果

1.保質保量完成教學任務

“任務驅動法”的實施減少了理論課時數，增加了學生的上機實踐時間，教師上課講授內容更加精煉、具體，學生在充足的時間保證下，方能達到熟練操作。同時保證了在比較少的課時內完成教學任務。同時解決了計算機基礎程度差異的教學實施，使不同層次的學生都能根據自身情況掌握計算機知識。

2.調動教師的教學積極性、提高教學水平

“任務驅動法”需教師認真研究教材，尋找能涵括主要基礎知識的經典案例、能反映各知識的綜合性任務、以及能模擬真實工作過程的任務，在各種任務設計中，能充分調動教師備課、教學的積極性及教師的創新能力，使教師從過去滿堂灌，以教師為主導轉換成以教師為引導，以學生為主導的教學模式，使教師享受與學生共同完成各項任務的教學過程。

教學實踐表明，在計算機應用基礎課中運用“任務驅動法”效果相當明顯。在教學時數比較少的情況下，學生的學習狀況明顯改善，學習計算機的興趣顯著提高，充分發揮了學生的主體作用，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的感興趣的活動。任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固、動用融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養了學生的實踐能力和創造精神，使學生的信息素養得以提高。合理采用“任務驅動”不僅充分體現了學生為主體、老師為主導的現代教育思想，而且極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。要培養21世紀與時具進的高素質人才，“任務驅動法”是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻

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[作者簡介]于沙(1961-)，女(漢族)，新疆建設職業技術學院計算機信息工程系副教授，主要從事計算機應用基礎教學及計算機建筑繪圖研究。