構建職業資格標準與教學內容相融合的研究

摘要：隨著我國經濟結構和產業結構的不斷調整變化，職業資格證書制度越來越受到重視。而解決職業資格標準與教學內容相融合的問題對于高職院校培養高素質應用型技術人才至關重要。

關鍵詞：職業資格；教學內容；融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-00138-02

我們經過大量的企業調研和崗位分析得出：了解印制電路板相關知識與規范及掌握使用計算機輔助設計Protel軟件設計電路板的技能是對電子行業從業人員的基本要求，因此《印制電路板》在專業課程體系中占有核心地位，也是專業的核心課程。由于高職院校以培養實用型人才為己任，因此，對于課程的學習應以實現學生的實際操作能力為目的。但由于存在“設計什么樣的PCB板是合理的？”，目前還沒有絕對的標準，但讓學生使用自己設計的PCB板完成一個電子線路功能單元的組裝、焊接，如果其中存在布局、布線、設計上的問題，對于學生來說學習起來比較困難。同時電子行業和企業的發展日新月異，職業崗位和職業資格標準對就業者的操作能力的要求也越來越高，本人認為，應對《印制電路板》課程傳統的教學內容進行必要的改革與創新。

一、構建職業資格標準與教學內容相融合的必要性

（一）構建職業資格標準與教學內容相融合是提高勞動者素質的當然選擇。我國經濟的建設與發展需要大量高素質的生產、服務、管理一線的高素質技能人才，而我國目前的勞動者素質狀況卻十分嚴峻，我國人才供給與人才實際需求之問存在很大的差距。從勞動者自身的素質構成來看，綜合文化素質和職業素質是其必不可少的兩個組成部分。而綜合文化素質的提高和職業技能的獲取，并非單一的學歷教育或職業培訓所能完成，必須將二者有機結合起來，進行全方位對接和融合。

（二）構建職業資格標準與教學內容相融合是高職教育發展的現實需要。隨著就業準入制度的發展，結合職業資格證書的推行與實施，高職院校的人才培養規格要在原來單一的學歷教育的基礎上實行畢業證書和多種技能證書并舉的制度，并按照職業資格標準調整專業教學計劃、教學內容和教學模式，對在校學生進行職業資格培訓，經勞動部門考試鑒定后頒發職業資格證書，以此提高高職院校畢業生的職業適應能力，增強其就業競爭力是高職教育發展的現實需要。

（三）構建職業資格標準與教學內容相融合有利于學生的職業發展。秉承黃炎培先生的職教思想“使無業者有業，使有業者樂業”。以就業為導向始終貫穿于高職教育整個教學目標中，在高職教育中引入職業資格標準，使得高職教育培養的人才具有崗位針對性、適應性，滿足行業和企業的要求。

二、《印制電路板》課程教學現狀分析

高職院校的任務是培養學生有一定的專業理論知識，生產技術操作熟練，組織生產的能力強。為此，很多高職院校在教學內容、課程設置、培養目標以及辦學條件等諸多方面進行了改革和創新，強調“行動導向”的教學觀，“基于工作過程導向”的課程觀，并構建了雙證融通的人才培養模式。學生在取得畢業證書的同時，還取得行業特有或國家實行就業準入的職業（工種）的證書，不僅促進了學生的勞動就業，而且在一定程度上也促進了高職院校按照社會和市場需求辦學的積極性和主動性。但是，真正將職業資格標準納入職業教育的軌道，實現兩者的有機融合，還存在一些明顯的問題和不足。

目前，很多高職院校開展了《印制電路板》課程教學及人才培養工作，所開設與之相關課程也不少，但是電子cad中級繪圖員與高級繪圖員職業的認定考核標準，包括職業功能、工作內容、技能要求以及相關知識等，零零散散還在不同課程之中重復出現。可見，職業資格標準既沒有在專門的課程中體現，現有的專業教材也沒有涵蓋。

同時《印制電路板》課程教學內容沒有融合職業資格標準。通過對印制電路板設計職業工作過程分析，印制電路板設計的主要工作是將產品方案轉化為印制電路板（PCB）圖，產品方案是芯片公司或者方案公司提供的成熟的電路圖。印制電路板設計員不需要設計電路圖，其工作主要是利用計算機輔助設計軟件（如PROTEL、PowerPCB、Cadence）等繪制電路原理圖，以此為基礎完成PCB圖設計，包括以下步驟：①建立原理圖器件庫、②建立元件封裝、③繪制原理圖、④產生網絡表、⑤進行元件布局、⑥進行布線。分析整個過程可以得出：軟件應用是基礎；在各個步驟都涉及到行業規范的應用；在布局布線環節需要考慮PCB的可制造性、元件的可貼裝性等；更重要的是布局布線的技術考慮。比較起來，布局布線和規范的應用是更為關鍵的內容。因此，課程內容應包括三個部分：一是輔助設計軟件的應用，二是工藝與規范，三是布局、布線的方法與技巧。課程的三部分內容不在同一個層次，布局、布線的方法與技巧是核心的內容，輔助設計軟件的應用是外圍技能，工藝與規范則處于二者之間。但據筆者調查，很多高職院校開設的相關課程名稱是“PROTEL99”、“PROTEL DXP 2004”或者“PowerPCB”，而“PROTEL99”、“PowerPCB”等僅僅是印制電路板設計的軟件工具，教學內容僅僅游歷于軟件應用層面，是學生通過課程學習應掌握的技能，而不是核心能力。

學歷教育與職業資格標準相互脫節，高職的培養目標、教學內容及職業資格標準之間缺少相對應的關系，學校的教學方式與職業能力培養的要求缺乏有機的聯系，專業設置與職業崗位之間存在較大的錯位。當前，許多學生在學校取得學歷證書后，還必須到指定機構重新培訓，再參加社會上的技能考證，這樣就容易造成部分知識的重復學習，造成教學時間、學生精力以及教材等方面的浪費。

三、《印制電路板》課程教學內容的設置

根據職業資格標準設置基本教學內容，以國家職業標準為參照設置基本教學內容，就是以職業資格標準為核心，以綜合職業能力為培養目標。這里所倡導的綜合職業能力包括了貫穿于勞動者職業生涯的就業和創業能力、工作能力、職業轉換能力。職業能力的內涵正在被重新結構化，它不僅僅只是動手能力、操作能力以及理論知識的代名詞，態度、敬業精神、協作精神以及行為評價等開始進入職業能力的涵義之中。筆者查閱了電子cad繪圖員職業資格證書的考試資料，認真分析了其資料的內容。根據資料內容，我們嘗試大膽更新教學大綱，科學設置教學內容，使職業資格標準與教學內容有機地結合起來。然后，我們按照“以能力為本位，以職業技能為主線，基于工作導向下的課程體系”的總體設計要求，以形成掌握電路板制造工藝的基本技術和操作技能為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容。通過調研，密切結合現代電子制造企業的產品設計、研發輔助，與多家企業合作，將實際研發項目、典型產品案例及學生創新項目作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，突出工作任務與知識的聯系。

以電子電路設計工作準備、串聯穩壓電源PCB板的設計、電子時鐘的PCB板設計、U盤的PCB板設計與制作、自己動手——小功放PCB板的設計與簡易制作（課程設計）為實例，由校內教師與企業人員共同參與設計5個學習情境，將知識內容體系融入到工作過程中，按從簡單到復雜，由淺入深的邏輯關系，設立了多個工作任務，結合每一個任務的所需知識逐步解決任務中相應的問題，通過5個項目的教學活動，讓學生在完成職業任務的過程中，掌握計算機輔助設計軟件Protel的應用，電路板的焊接調試，行業與工藝規范及布局布線技巧，理解行業職業標準，從而養成現代電子企業需要的職業素養與職業能力。

依據專業對應職業崗位群所需技能設置教學內容，隨著經濟和科技的快速發展，現有一些職業（工種）的考核標準內容陳舊，與實際生產技術崗位的要求不適應，顯得滯后。一是覆蓋面較窄，只針對某一個崗位；二是考核層次偏低，專業技術資格的考評等級太少，職業技能鑒定面向單工種且層次不足，復合型人才標準尚缺乏。三是考核內容范圍小。跟蹤學生就業與社會實際發展，與時俱進地調整教學內容是必需的。

著眼于學生的可持續職業發展能力設置教學內容，高職培養的學生不僅應有相應職業的知識與技能，還應有職業道德、創業能力等職業綜合素質和能力。印制電路板作為工藝管理、產品研發、成本控制、生產運行、質量控制的直接對象，與ISO9000、3C認證、UL認證等體系融為一體，有很好的條件對學生進行標準意識、規范意識、質量意識及環境意識的培養。

四、實施職業資格標準與教學內容相融合的具體途徑

（一）明確人才培養定位，優化課程體系。明確職業資格證書培訓標準，通過課程建設與課程改革，編制符合“崗”、“證”一體化的教學大綱，培養理論夠用、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的高技能應用型人才。

（二）以應用為中心開展教學內容改革，實現專業教學內容與職業標準的對接。職業教育最顯著的特點是強化學生動手能力的培養，而職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容也是技能操作。在“以工作過程為導向”的課程思路指引下，由高職院校與企業共同協商，根據企業制定的職業工作崗位要求編制教學內容，進而組織教學。

（三）創新教學手段和方法。以任務為驅動，行動為導向開展教學，教師組織學生的角色分工和目標定位，由同學們結合已有的專業知識主動搜集相關資料；綜合練習階段，不斷修正同學們的認知誤區、技能操作盲點。

（四）優化教師隊伍素質。在實踐中，我們引進和聘請行業知名、行業技術能手到高職院校任教；挑選品學兼優、具豐富實踐經驗的專業教師到企業掛職，負責實踐期間學生的日常管理工作。

（五）加強實訓基地建設，營造職業氛圍。實訓基地營造企業氛圍，高仿真化模擬是同學們有身臨其境的感覺，增強職業認知，快速適應崗位角色。引入競賽制、獎勵制度，提高學生的參與意識、行業意識、角色意識。

五、結束語

總之，《印制電路板》作為一門實踐性很強的課程，其教學內容的確定應圍繞社會和崗位的需求，以職業能力為中心來選擇。通過近年的實踐檢驗，圍繞國家職業資格證書和崗位的新需求，重構《印制電路板》課程的教學內容，科學合理的教學內容設計，保證了學生的就業率和就業質量，不僅能使學生獲得扎實的職業能力，全面提高職業素養，從而為今后在工作崗位上更好地發揮能力、施展才華做好準備。

參考文獻：

[1]鄧紅珍，徐肇杰.試論高職課程體系改革與國家職業資格證書制度的銜接[J].職業教育研究，2007，2.

[2]周國軍.高職專業課程體系與職業資格認證有效銜接的理論探索[J].煙臺職業學院學報，2007，4.

[基金項目]本文系湖南省高等學校2011年度科學研究項目，（基于工作過程課程改革與實踐研究，以高職《印制電路板》課程為例）（項目編號：11C0928）的階段性成果。

[作者簡介]張群慧（1973-），男，湖南長沙人，湖南信息科學職業學院，工程碩士，講師，研究方向：計算機技術。