情境教學 讓語文課堂流光溢彩

情境教學是指為了達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，自然而然地進入學習狀態(tài)，迅速而準確地理解教學內(nèi)容。怎樣才能發(fā)揮語文閱讀教學的情境效應呢？

一、直觀情境

直觀教學的思想源遠流長。教育史上第一個明確提出直觀性原則并在理論上予以分析論證的人是夸美紐斯，他說：“一切知識都是從感官開始的。”在教學過程中設置直觀情境，能讓學習者比較深刻地理解知識和發(fā)展能力。

一位老師教學朱自清《背影》第二課時，有這樣一個片斷：

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習《背影》（她打開課本，響亮地說），現(xiàn)在先請一位同學朗讀課文第六自然段，請大家邊聽邊劃出表現(xiàn)父親動作的詞語。

師：（學生朗讀完后）好，誰來回答？

生：“他用兩手攀著上面，兩腳向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@段話中用了“攀”、“縮”、“傾”這三個動詞。

師：（激動地）你們看，朱自清先生這三個動詞用得多好??！父親對兒子的愛，都凝聚在這三個動詞中，多感人??！這樣普普通通的三個動詞，就能把人物的精神細致地刻畫出來，沒有一句人物的對話，真是“此時無聲勝有聲”?。。ㄉ酝＃┐蠹叶祭斫膺@三個詞的意思嗎？這三個詞的用法清楚嗎？

生：“攀”是手的動作，“縮”是腿的動作，“傾”是形體的動作。

師：對！這三個動詞連著用又說明了什么？（這時，只見老師慢慢地轉(zhuǎn)過身去，雙手攀著活動黑板的上沿，一條腿慢慢地向上縮著，她那胖胖的身子向左微傾，顯出十分努力的樣子……）

這時，每一位學生都屏住了呼吸。頓時，他們仿佛看到了文章中那戴著黑布小帽的慈父，在鐵柵欄上艱難地攀著，仿佛覺得眼前這老師的背影就是那高大的背影。一個學生在作文中寫道：“這一瞬間，父親的背影消失了。但老師的背影卻永遠也無法從我的腦海中消失。此時此刻，我們已經(jīng)完全理解了這三個動詞的深刻含義——老師已用她的行動證明：這就是愛?！?/p>

這個直觀情境，是老師通過自身的表演再現(xiàn)父親背影的情境，讓學生深刻感受到父親對兒子真摯的愛，感受到老師講課中對學生赤誠無私的愛。

二、媒體情境

媒體情境的創(chuàng)設，就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件），直接介入媒體教學活動過程。適當運用媒體，借助畫面、音樂來渲染情境，能有效激活學生的想象。

在教學《過零丁洋》一詩時，我通過多媒體向?qū)W生展示文天祥的畫像，講述文天祥一生的坎坷經(jīng)歷，播放配樂詩《過零丁洋》。借助圖片，可以把文天祥的精神具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，使學生充分感受文天祥的形象。音樂對渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到重要作用，配樂朗讀把學生帶入情境中，激起了學生情感上的共鳴。

如果在教學中能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設出濃郁的媒體情境，就能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動。

三、類比情境

在語文教學中創(chuàng)設類比情境，主要是引導學生通過事物的類比、對比、縱比、橫比，拓展學生的思維空間，發(fā)現(xiàn)事物的同和異，提高鑒別能力，創(chuàng)造性地進行學習。

《鄒忌諷齊王納諫》在說理過程中，其思維走向運用了類比推理。據(jù)此，有位教師設置了情境。

師：這篇課文明顯地講了三件事：一是寫鄒忌比美的趣事，二是寫鄒忌向齊王進諫的經(jīng)過，三是寫齊王納諫及其效果。那么，大家說說鄒忌的思維過程是怎樣的？

生：鄒忌的妻偏愛他，妾害怕他，客人有求與他，而說他美，事實上是徐公美，因此鄒忌受了蒙蔽。

生：鄒忌聯(lián)想到齊王，齊王的宮婦左右偏愛他，朝廷群臣害怕他，四境之內(nèi)的老百姓莫不有求于他……

師：然后得出什么結(jié)論？

生：可見齊王同樣深受蒙蔽，因此必須廣泛聽取群眾的意見。

師：對！大家分析得很好！這種思維方法叫類比。即甲、乙兩個事物在某些屬性上相同或相似，其中甲還具有另外的某些屬性，從而推出乙也可能具有這種屬性。我們在議論文的寫作中，經(jīng)常要運用類比法進行論證說理……

此教例是對類比推理的直接學習和運用，教師層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生認識類比推理，并引導學生在議論文寫作中運用類比進行論證。

四、探究情境

學生要對閱讀的文章有深入探究，必須要有疑問。在課堂教學中，教師要善于抓住奇巧關鍵之處，引發(fā)學生思考，即巧設探究情境。

我在教學《棗核》這篇文章時，有一位學生提出了這樣一個問題：“老師，這位舊時同窗為什么獨獨選中‘棗核’來寄托思鄉(xiāng)之情呢？”

我一聽，先是一楞，既而覺得這個問題提得很有價值，更有助于理解文本。于是，我順水推舟，接過話題：

“對呀，用來寄托思鄉(xiāng)之情的物件應該是很多的，但這位美籍華人為何對‘棗核’情有獨鐘呢？同學們，你能揭開這一謎團嗎？”

（先是沉悶不語，接著竊竊私語，再下來是智慧的火花）

生1：這個問題很好理解，她自己就說，近年來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹，所以才托你帶幾棵種子，試種一下。這說明她是想著那棵棗樹，自然就托我?guī)椇肆恕?/p>

生2：我以為，這位舊時同窗之所以想總布胡同院里那棵棗樹，是因為這里是她童年生活過的地方，這里一定給她留下難忘的印跡。

生3：我還要補充一點，“棗核”細小，便于“我”完成任務。如果是大的物件，就不易攜帶。

生4：我覺得不僅如此，帶的是“生棗核”，這“生”很重要，說明它是有生命的東西。如果是工藝品，就失去意義了。

生5：是的，我同意這一觀點，“生棗核”具有生命力，而且?guī)е亦l(xiāng)的泥土氣息，自然最能寄托思鄉(xiāng)之情，這應該是這位美籍華人對‘棗核’情有獨鐘的根本原因。

在閱讀教學中巧妙設置探究情境，不僅可以使學生深入研讀文本，而且可以喚起學生的閱讀期待。

總之，創(chuàng)設情境的手段和途徑很多，在中學語文閱讀教學中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設各種不同的情境。使學生在情境中觀察、想象和思維，促進語文能力發(fā)展。同時，教師創(chuàng)設的情境容易使學生產(chǎn)生情感震動，不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到了“潤物細無聲”的效果。在情境教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應。

作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學（213127）