學生英語學習自信心的培養措施

筆者曾經做過一個“學生自信心與小學英語教學效果的相關性”的調查，調查中發現，無論是從縱向整體性還是橫向比較，學生學習英語的自信心與英語教學效果都有非常大的正相關性。因此，要想提高英語教學效果，一定要加大對學生學習英語自信心的培養力度。

一、經常與學生溝通

作為任課老師，一定要積極和學生溝通，了解他們學習英語過程中的難處，并幫他們認真分析自己在英語學習過程中的優勢和不足，讓他們認識到自己的長處，從而樹立起學習英語的信心。對英語成績較差的學生，要對他們多一些照顧，在提問時對他們要有所側重，如果回答錯誤也要語氣緩和地給予糾正；如果只回答正確一部分，一定要適當進行鼓勵，培養他們的自豪感和自信心。在他們請教老師問題時，如果出現了常識性的錯誤也不要譏笑他們，要耐心進行引導和解答，并鼓勵學生通過查閱資料等方式來自己解決所遇到的問題。

在課下，老師要多和學生尤其是多與自信心缺失的學生談心，了解他們學習英語的困難和自信心缺失的原因，盡自己最大努力幫其解決。讓學生感受到教師真的是為學生所想，從心理上拉近和教師之間的距離，提高學習英語的興趣和學習成績，從而樹立學習英語的自信心。

二、創新教學方法

很多學生都是在學習英語的過程中受阻后產生畏難情緒，從而失去對學習英語的信心。作為任課老師在經常與學生進行溝通的基礎上要創新教學方法，充分利用情境教學法、任務教學法、小組合作學習法等比較先進的教學方法來進行教學，同時要充分利用多媒體技術、遠程教學系統等先進教學手段盡最大努力來提高教學效果，減小學生在學習英語過程中存在的阻力，讓他們感受到學習英語不如自己原先想象中的那么困難，從而建立起學習英語的自信心和興趣。

教師可以按照英語成績的高低、在班級中的聲望、男女搭配原則等把班級中的學生分為若干小組，每組中既要有英語成績好的學生，也要有英語成績相對較差的學生，并設立一名小組長，一名副組長，任職方式為輪流任職。組長和副組長負責本小組內事務的協調和擔任本小組的正副發言人，其中正組長為主要發言人，副組長輔助。正副組長的配備也可以是成績一好一差、一男一女等組合。由于配備的是正副兩個小組長，碰到由于正組長英語成績相對較差不能很好回答問題時可由副組長回答，因此一般不會造成冷場的尷尬。這樣所有同學均會得到較多的自我表現的機會，使自信心缺失的學生感受到他們也可以成為同學心目中的焦點，成為回答問題主要者之一，對學生自信心的樹立有非常大的幫助。

三、適當進行挫折壓力教育

挫折壓力教育是指讓學生在受教育的過程中適當遭受壓力挫折，從而激發他們的自尊心并努力改變自己當前不良狀態的一種教育方法。目前挫折教育的研究主要運用于兒童階段，但是在小學英語教育中也可以適當進行挫折教育來增強學生的自信心。例如，對于那些英語偏科但總成績較好自尊心又較強的學生，老師可以在適當的場合對他說：“以你現在的成績，期末成績達到良好沒有問題，但是想達到優秀希望不大”。由于此類學生的總成績較好且自尊心較強，老師這么說致使他們感覺自己“很沒面子”，一定要做出個樣子來給老師看。因此他們會更加努力的學習。這時候教師要及時從學習方法、復習步驟等方面進行指導，以鞏固和增強他們的學習熱情。在一段時間后，教師可以在更大的場所對其進行表揚，肯定他在英語方面的進步（即使沒有多大進步也要進行肯定），還可以說：“照這種趨勢下去，你的期末成績達到優秀沒問題”。這樣，學生會感到自己的付出得到了想要的效果，并且得到了老師的認可，因此學習英語的自信心和興趣會極大提高。

需要注意的是，挫折壓力教育并不是對每一個學生都適用的教育方法，一般來說只有對那些心理承受能力較強，比較樂觀的學生才可以進行嘗試。在嘗試過程中一但發現沒有得到預期的效果，教師要積極進行補救，必要時可說明情況，以免適得其反。

小學生在學習英語的過程中，自信心與學習成績有著很大的正相關性，因此，任課教師應牢牢把握學生心理，經常與學生進行溝通、多鼓勵學生，并增進自身業務能力，通過創新教學方法、適當進行挫折教育等手段來提高學生學習英語的興趣。當然，學生自信心的建立是一個復雜的過程，需要學校、家庭、社會及學生本人共同來努力，關于如何多方聯動來培養學生的自信心還需要進一步的研究。

（作者單位：上海朝春中心小學）