野懲罰冶也可以美麗動人

近幾年來，獨生子女的家庭教育存在不少弊端，許多家庭過分縱容、溺愛孩子，對孩子的過錯，多數采取了容忍、包庇的態度。而學校教育，在“好學生是夸出來的”觀點指導下，越來越多的教師放棄了教育“懲罰”的手段，結果學生往往犯了錯誤卻不認錯，更加意識不到自己的缺點和不足。這給班級管理工作帶來了一定的困難。作為班主任如何對待那些犯了錯誤的學生呢？

合理適當的教育“懲罰”，能有效地幫助學生培養敢于負責、高度自律的品質，從而引導他們的人格得到健康的成長。因此懲罰是現代教育的一個維度，也是一個必要的手段。

一、激勵中的教育懲罰

學生正處在成長階段，懵懂的他們尚未建立正確的價值觀和世界觀，做錯事、說錯話都是難免的。如果學生犯了錯誤，可以找到一種方法，既能夠讓學生意識到自己的錯誤，又能鞭策學生發揮自己的特長。那么，這樣的“懲罰”肯定能得到大多數學生的歡迎。

班級有一位同學，他平時做事緩慢，而且上學經常遲到。老師多次勸說，教育效果并不明顯。想到他體育不錯，于是我啟用懲罰措施，罰他每天早晨提前到校，在操場上跑兩圈后再回教室上課，以一個星期為限。同時，我交代同事和學生，看見他在晨練就多給他鼓勵，表揚他積極參加體育鍛煉。這樣一來他認為自己是在晨練，而并非在接受懲罰，一個星期后，他有了明顯的改變，成績也有所提高。在校運動會上，他還為班級取得了不錯的成績，這更增強了他全面進步的自信。

二、尊重中的教育懲罰

作為一名新時期的班主任，要注意教育懲罰行為的藝術性與科學性。當然，教育懲罰要講究藝術———只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。藝術的教育懲罰，他是老師一個善意的微笑，是老師一束關注的目光；是老師一句提醒的話語。它是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田，它更是一只號角，催人奮進。

本學期開始，我便采取了違紀后可以自選處理的辦法，即自己給自己開“罰單”的辦法。“罰單”的內容很有趣，可以選擇一個“猜學習謎語”，可以選擇“唱一首校園歌曲”，可以選擇“為班級做一件好事”，也可以選擇“看一本課外書”，學生每違紀一次，學生可以選擇一次處理辦法，但選擇的辦法不能“重復”。如果學生違紀的次數越多，可選擇的“罰單”就越有限。在這樣的教育懲罰過程中，學生會不斷地規范自己的言行，避免再一次的犯錯。

三、愛憐中的教育懲罰

教育需要過程、教育需要心智。有個學生我印象特別深刻，那是好幾年前的事了。在交接班之前，同事告訴我，這個班有一位同學名叫劉東，由祖父母代為撫養。由于家境貧寒，看到別的同學買這買那的，心理慢慢產生了不平衡。有一次，他偷走了老師的錢（經調查是他所為）。我決定采取攻心的策略，用情感和行動感化他。之后，我特別關心他，考慮到他的家庭困難，我向學校建議，免除他的一些學雜費。每次外出活動的時候，我都主動給他買東西，別的學生有的，我讓他也有。久而久之，他的心靈受到了震撼，幾次到我跟前想說什么。

學校要定制校服了，他告訴我：“奶奶說不定了。”但我看得出孩子那渴望的眼光，于是，我和幾位老師一起為他墊付了校服款。發校服那天，他高高興興地穿上了。中午，他找到我，滿臉流淚地說對不起，并把上次偷錢的事全部說出，我看得出他的心靈深處在自我譴責，而這種悔意是真誠的。我特別激動———教師的“愛”是對學生無言的“懲罰”，教育在愛的澆灌下收到了意外的效果。

四、責任中的教育懲罰

那一天，剛進教室，驚訝地發現教室窗戶玻璃破了，我的第一反映是：又有同學在教室里玩球把玻璃砸碎了。

經過調查得知“罪魁禍首”是小維同學，想到魏書生老師有一種“懲罰”學生的方式是讓犯錯誤的學生寫說明書，我何不也用一下呢！于是我讓他把過程寫詳細，他在兩節課后交給了我。上面寫著：

中午，我看到有同學在打籃球，我也想表現一下，沒想到玩出問題了，玻璃破了，告訴老師吧，怕批評。沒想到老師的“火眼金睛”還是發現了我。我認識到了錯誤，在一次次找修理工的過程中我意識到這給自己也造成了很大的不便，我真的很后悔。我愿意為自己的行為負責，并幫助勞動委員管理好我們班的門窗，算是我的補償吧。

學生需要老師激勵進步，也需要老師用“心”懲罰。“玉不琢不成器”，教育“懲罰”的魅力，猶如樹木成材前的剪枝過程，猶如莊稼成熟前的噴灑農藥，它是驚醒混沌者的一瓢涼水。必要的“懲罰”教育可以削剪細枝末節，保證樹木的茁壯成長，我們要著力于引導但決不是約束，用“愛”寬容但決不放縱。這樣的教育“懲罰”一定能夠促使學生規范自我，鞭策他們在不斷糾正錯誤的過程中發展自己，完善自己，逐漸從無知走向成熟，以更加成熟的姿態面對人生。

（作者單位：江蘇溧陽市天目湖實驗學校）