教師主導下的英語生態課堂模式

隨著高效課堂的不斷推進，江蘇如東縣賓山小學校提出了教師主導下的生態課堂模式。此模式共分成三個模塊：課前自主悅讀，預習新知；分享預習成果，師生共同解疑；回歸課本，拓展延伸。下面筆者就談談這一模式在英語教學中的應用。

一、課前自主悅讀，嘗試預習新知

課前自主悅讀就是讓學生對第二天的知識進行前置性學習，前置性學習是求知過程的一個良好開端，為了對學生的前置性學習進行干預，我校結合小學英語課堂獨有的特點編印了《英語悅讀日志》，它實際上就是一份配合生態課堂教學的學生的“導學單”。例如，在教學4BUnit 8 Open Day（Part A）一課中，“導學單”中學生要求完成的是單詞樂園和課文園地。單詞樂園中學生要完成：⒈★聽錄音跟讀課文五遍，找出生詞；⒉★查字典，寫出生詞的音標和中文意思；⒊★★根據上面的音標讀讀單詞；⒋★★你能用上面的生詞說幾個詞組嗎？⒌★★★你能用一個生詞造個句子嗎？課文園地中學生要完成：⒈★聽錄音跟讀兩遍，了解大意；⒉★★讀課文，回答問題；⒊★★再聽錄音，自己跟讀課文，并找出重要的詞組或句子；⒋★★再讀課文，提出疑問；⒌★★★試試與朋友表演對話。考慮到學生的個體差異，我們對導學單的內容進行了分層要求。導學單共分成三類題：一顆星是基礎題，所有的學生都要完成的；兩顆星的題有點難度，學生只有認真預習，認真思考也是可以完成的；三顆星是提高題，學生可以根據自己的實際情況進行選擇完成。

二、分享預習成果，師生共同解疑

課堂上的第一個板塊是讓學生匯報預習成果，師生共同解疑。以“導學單”為線索，以小組合作學習為載體，分享學習的收獲。

例如，4BUnit 8 Open Day（Part A）中學生提出幾個問題：⒈open day是什么意思？⒉lots of是什么意思？⒊There’s和There are是什么意思？⒋There’s和There are中be動詞的用法是不是還是單數is復數are?對于第一和第二個問題學生通過小組合作很快找出了答案。對于there be的意思有學生知道是“有”的意思，就在這時學生又提出了一個問題，have/has也是“有”，和there be有什么區別？然后再小組討論，可是仍找不到答案。對于學生的疑問，先在小組中討論自行解決，組內不能解決的匯總提交。這時，學生就把問題進行了總結，⒈there be和have/has的區別；⒉there be中be的用法。

學生在通過充分討論后還不能解決的問題就要教師介入了，這時就是想讓教師融入學生的學習世界，與學生共同學習，一起成長。

三、回歸課本根基，拓展延伸主題

課堂上的第二個板塊是回歸課本，拓展延伸。通過課前自主悅讀，課上分享了預習成果，學生對本課的內容已有了初步的理解。學生提出的疑問往往也是本課的重難點，通過組內互助學習和難點教師介入也已經解決，那學生學習本課就是水到渠成了。例如，4BUnit 8 Open Day（Part A）中學生完成以上內容后，學生覺得再根據課文內容回答問題很簡單，跟讀課文后學生就能進行表演了。在導學單中有一條就是讓學生和同伴試著表演，有的學生已經做到，再通過課上的學習就更熟練了，效果相當好。

學習不能僅僅針對于本節課的知識，要把所學的知識融會貫通，學以致用，那就要把本節課的知識進行拓展延伸。例如，4BUnit 8 Open Day（Part A）最后可以讓學生來談一談自己的班級，介紹自己的臥室等，既可以復習本文的知識點，還可以鍛煉學生的口頭表達能力。在本節課結束前，教師可以在黑板上寫三個句子，There is some milk on the table. There is a book and two pencils on the desk. There are two pencils and a book on the desk.讓學生找一找這與上課時歸納的There be中be的用法有什么不同，有什么規律。這既是本課拓展又是下節課課前預習的一部分，為下節課的學習奠定基礎。

教師主導下的英語課堂教學就是要凸顯先預后教、先思后議、先生后師這一核心教學理念。作為參與其中的英語教師，只有徹底改變原有觀念，才能把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為英語課堂上的主人。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）