教育袁要盯住孩子的野閃光點冶

工作中曾有過這樣的感慨：“某同學又沒有交作業(yè)，氣死我了”、“某同學成績真差，讓我怎么教下去啊……”、“某同學上課又鬧騰了，真不知拿他怎么辦”。每當接觸一些很有個性、不太服管教且經(jīng)常要鬧點事的學生時，心情不由得煩躁、郁悶。A同學學習成績不太好，學習主動性差；B同學個性很強，不愿受約束，上進心不強；C同學做事大大咧咧，缺乏主見，抗誘惑能力特別差……滿腦子充塞的都是這些學生的種種不是，甚至把這種心情帶到自己的生活中，影響了自己的情緒。

一個朋友告訴我：一個人的優(yōu)點也是他最大的缺點。缺點某種程度上是不是也是優(yōu)點呢？亦曾讀到一則寓言：兩個人各有一杯喝了一半的水，一個說，我已經(jīng)喝掉了半杯了；另一個說，我還有半杯沒喝。前者透露了無奈和苦澀，而后者卻滿懷著希望。

處在學習過程中的學生不就像一杯沒倒?jié)M的水嗎？想想自己，工作中通常常只看到那“空的一半”，如課堂違紀、沒有進入學習狀態(tài)等。教育學生的過程中常常會用放大鏡來看待學生的缺點，往往要急于糾正學生的缺點而進行功利性的教育，希望學生能立馬改正過來，而這樣的教育卻往往是事與愿違。教師的情緒波動大部分是來自于學生不盡人意的表現(xiàn)或?qū)W生的行為與老師的要求相去甚遠，不由得抱怨多了起來。

如果教師換個角度，盯住學生“滿的一半”，捕捉他們的閃光點，呵護他們、鼓勵他們，讓他們在教師的激勵下產(chǎn)生自信，那效果豈不是更好？正是這種角度的換位，讓我發(fā)現(xiàn)了學生身上的閃光點，因此產(chǎn)生意料之外的效果。

班級有個男同學，長得胖嘟嘟，非常可愛，但行為習慣不好，上課隨意插嘴，作業(yè)字跡潦草，質(zhì)量很差。剛接觸時，被他的可愛所迷惑，常常不由得放松對他的管教。等我意識到后，便不再對他和顏悅色，上課厲聲呵斥他的隨意講話，作業(yè)中的問題則以罰抄來糾正。一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)平時愿和我親近的他越發(fā)疏遠，且常常與我對著干。幾次試圖找他談話，不是躲著就是溜開。不禁讓我反思，這種管教是對還是錯。靜下心來的那段時間，沒有刻意找他，卻時時刻刻在觀察著他。上課的插嘴常常都是思維敏銳的反應(yīng)；雖然書寫習慣差，質(zhì)量不高，但也能及時訂正；考試后常常跑來問成績的也是他……突然發(fā)現(xiàn)那男孩一些閃光的地方。于是我改變策略，上課用眼神、小動作低語善意地提醒，或者索性讓他起來回答，作業(yè)問題耐心輔導(dǎo)糾正。找機會與他溝通，重在和他一起發(fā)現(xiàn)他身上的問題，一起找到一些解決辦法。慢慢的他有了轉(zhuǎn)變。上課插嘴減少了，起來回答的質(zhì)量高，贏得同學的贊許，增強了他的自信。上課記筆記、聽課質(zhì)量提高了，作業(yè)質(zhì)量也有所提高，考試中也有了令人刮目相看的表現(xiàn)。

學生是個性鮮明的活體，不同的學生在各自的天地中舞動著自己的色彩，演繹著各自的人生，每個學生都有自己生活的家庭環(huán)境，都有自己獨特的個性。金無足赤，人無完人，我們大人尚且不能不犯錯誤，何況這些孩子呢？不是每一株苗都能長成參天大樹，不是每一粒種子都能結(jié)出豐碩的果實。何必對學生求全責備，何必讓他們改變自己的心情。不管怎樣，他們在我面前是一個個享有平等權(quán)利的人。正如《簡·愛》中這樣一段話，“我貧窮，低微，不美麗，但當我們的靈魂穿過墳?zāi)梗驹谏系勖媲皶r，我們是平等的”。只要他們每天也在為學習而忙碌，為生活而努力，這就足夠了。

我們是不是可以少一點怨氣，多一點寬容，容忍學生的一些錯誤呢？對他們不能要求太高，給他們一定的時間和足夠的耐心，要用發(fā)展的眼光看到他們的成長和進步，在有些時候他們已經(jīng)很努力了，只是還沒達到我們要求的幾乎完美的程度。

把呵斥批評變成肯定和表揚，一個善意的眼神，一句溫暖的話語，一次中肯的表揚……往往能夠改變學生的一生，成為學生成長的新起點?！白哌M孩子的心，你會發(fā)現(xiàn)那是一個無比豐富的奇妙世界，許多百思不解的難題都會迎刃而解。”換一個角度去審視我們活潑而可愛的學生，多看到他們的優(yōu)點，容忍他們的一些小缺點，真心地走近學生，認真地研究學生，終會找到開啟心靈的鑰匙。善待每一個學生，學會多個角度思考問題，從細微處觀察，因材施教，指引每一個學生走向適合自己發(fā)展的道路。

換個角度，學會發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，你會發(fā)現(xiàn)他們越發(fā)閃亮，你的生命也會展現(xiàn)出另一種美。

（作者單位：吳江市松陵第三中學）