如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生不同的知識(shí)水平和接受能力，承認(rèn)和重視學(xué)生之間的差異，使得各個(gè)層次的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展自己。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)“教”一定要適應(yīng)“學(xué)”，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

（一）素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也局限于考試成績(jī)，這是典型的“應(yīng)試教育”的做法。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才已經(jīng)成為大家的共識(shí)。而我們不得不面對(duì)的實(shí)際情況則是：在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩級(jí)分化的問(wèn)題非常突出。想要把素質(zhì)教育落到實(shí)處而不是空喊口號(hào)，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生差異性的要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，努力程度以及興趣愛(ài)好等因素，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了較大的差異。分層次教學(xué)能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的要求，讓所有的學(xué)生都有進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）尊重學(xué)生意愿

科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和保障。作為教師，一定要走近學(xué)生，充分了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的了解越深刻，分層的時(shí)候便越輕松越科學(xué)合理。

這里特別需要提出的是，高中生的自尊心都非常強(qiáng)，如果人為地對(duì)他們進(jìn)行定性，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生自尊心受到傷害，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。不妨把他們分為一二三組或者ABC組，教師只要自己心中有數(shù)便可。學(xué)生則根據(jù)自己的意愿和實(shí)際情況，選擇加入合適的層級(jí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)合理

⒈課堂問(wèn)題合理分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)既要完成既定教學(xué)目標(biāo)，還要兼顧不同層級(jí)的學(xué)生。這就對(duì)廣大教師提出了較高要求：做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)置符合三層學(xué)生不同需要的問(wèn)題。根據(jù)題目的難度，選擇不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)回答不同層級(jí)的問(wèn)題。基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過(guò)回答問(wèn)題積累了信心，有了新的收獲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，基礎(chǔ)較好的同學(xué)有了進(jìn)一步探究的欲望和沖動(dòng)。此外通過(guò)課堂提問(wèn)，可以進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的掌握情況，為接下來(lái)的針對(duì)性備課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒉布置作業(yè)合理分層

課堂和課后練習(xí)題，同樣需要分不同的層級(jí)進(jìn)行。例如，可以分為“再現(xiàn)型”、“鞏固型”和“提高型”三類(lèi)題目，或者分為“簡(jiǎn)單型”、“較難型”、“困難型”等類(lèi)別。讓學(xué)生根據(jù)自己不同的層級(jí)能力選做，同時(shí)還要注意不要限制學(xué)生，如果選擇“簡(jiǎn)單型”的學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)比較好的掌握了自己所屬層級(jí)的相關(guān)知識(shí)，則可以進(jìn)一步探討“較難型”題目，這樣不但能讓學(xué)生自主進(jìn)步，還能給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，讓他們有信心實(shí)現(xiàn)“升級(jí)”。

⒊課外輔導(dǎo)合理分層

教師要充分利用課外時(shí)間，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)：對(duì)高層級(jí)的學(xué)生以引導(dǎo)為主，讓他們探究更深?yuàn)W的問(wèn)題，不停地提高自己的水平，不能停滯更不能退后；對(duì)低層級(jí)的學(xué)生要有耐心，細(xì)致講解他們不懂的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。

但是教師的時(shí)間和精力畢竟有限，在實(shí)際操作過(guò)程中，還可以讓高層級(jí)的學(xué)生與低層級(jí)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓學(xué)生互相幫助，同時(shí)進(jìn)步；要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，不要因?yàn)橛X(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單自己?jiǎn)柫藭?huì)“沒(méi)面子”，要讓學(xué)生明白，通過(guò)不斷的努力一定能不停地進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要有負(fù)面情緒。

⒋層級(jí)可以合理調(diào)動(dòng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平會(huì)有變動(dòng)。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出“升級(jí)”愿望，讓學(xué)生從低層級(jí)升到高層級(jí)。這不僅讓升級(jí)的學(xué)生非常有成就感，還能在班級(jí)里面形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，最終促使大家一起進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的實(shí)施感悟

分層教學(xué)與素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性思維密不可分，在這個(gè)過(guò)程中，改變了以往只抓尖子生的做法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓不同層級(jí)的學(xué)生各取所得，所有的學(xué)生都體會(huì)到了通過(guò)自身努力獲得的喜悅感和成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的細(xì)心交流，師生之間的關(guān)系變得更加融洽，增進(jìn)了師生之間的感情。當(dāng)然，在實(shí)踐分層教學(xué)的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題，如教師負(fù)擔(dān)的加重等，如何把教師負(fù)擔(dān)減輕，還需繼續(xù)探討。總之，分層式教學(xué)是一種操作難度較大的教學(xué)模式，有待于在實(shí)踐中繼續(xù)完善和改進(jìn)。

（作者單位：江蘇張家港市后塍高級(jí)中學(xué)南校區(qū)）