小學課外閱讀中教師的角色定位

小學生的語文水平的提高，僅僅局限于課本知識的學習是遠遠不夠的，因此，開展課外閱讀活動，讓學生養成課外閱讀的習慣是尤為重要的途徑。那么，課外閱讀中教師究竟應該扮演何種角色？

一、教師是課外閱讀興趣的培養者

俄國著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”課外閱讀完全沒有課內閱讀的功利性，學生的主體地位得到了充分的尊重。然而面對浩如煙海的課外讀物，很多學生一片茫然，不知從何下手，往往只憑一時興趣隨意瀏覽。沒有一定的閱讀目的，就會缺乏方向性和系統性。此時，教師的作用極其重要，應根據不同學段學生的特點推薦與之相應的書刊，使其把閱讀作為一種有目的有意識的自覺行為和主動要求，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開始美妙的閱讀之旅。

二、教師是課外閱讀書單的開列者

首先，教師要多選擇一些優秀的文本推薦給學生，以利于引導他們提升閱讀的品位。學生所關注的書因年齡的不同而存在著差異，教師要以學生為本，推薦與學生年齡特征相符的書刊。學生是閱讀的主體，這樣的閱讀教學才可能有效。其次，在課外讀物的推薦上，教師應該堅持兩條原則，即經典性與前沿性。對經典性作品，要選適合學生閱讀的書刊推薦最基本的篇目，即劃定一個底線，這是形成學生語文素養的基本保證；對前沿性的作品，教師要精心挑選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時代發展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失航向。第三，在課外讀物的推薦上，教師要把握好閱讀量的問題，根據不同層次學生的能力進行分層次的指導，才能達到預期的效果。

三、教師是課外閱讀方法的指導者

“得法于課內，受益于課外”。在課堂教學中，教師必須授人以漁，以便于學生更好地進行課外閱讀。學生的課外閱讀，大部分注重情節，憑一時興趣。特別是讀一本厚書，一味地追求情節，耗時多，收益少。因此教師有必要教給學生正確的讀書方法：拿到一本書，可先看內容梗概、作者簡介、序等內容，然后再閱讀正文；同時讓學生學會瀏覽、跳讀、精讀等方法，讀書時要邊讀邊想，注意積累，做好讀書筆記。課內得法，課外實踐，學生有“法”可依，讀書的質和量才能得到保障。

四、教師是課外閱讀意志的磨礪者

目前，課外閱讀指導中比較重視的因素是引發學生閱讀的興趣，只要激起學生的興趣，課外閱讀就成功了一半。但實際上，僅僅依靠興趣來維持閱讀是無法長久的，也難以取得良好的成效。現代生活中異彩紛呈的影視、網絡等媒介的視聽效果比書刊更有吸引力，再加上有些書籍距離學生的生活實際較遠，很難引起學生的閱讀興趣，小學階段學生的自制力又較為薄弱，閱讀的持久度難免遭遇“滑鐵盧”。這就要求教師不僅要注意引發學生的閱讀興趣，而且還要磨礪學生的閱讀意志。當學生在閱讀中流露出畏難情緒或者表現出意志消退時，教師要及時給予激勵。這樣，就可以使閱讀興趣與閱讀意志相互促進，有助于推進課外閱讀的進程，使學生進入到“樂中有苦、苦中有樂”的閱讀境界。

五、教師是課外閱讀的示范者

教師的讀書熱情和良好的讀書習慣，很容易感染學生，對學生的讀書行為產生熏陶作用。教師在課外閱讀中對學生的讀書方法進行指導時，由于很少親自做示范，所以收效甚微。因此，教師不能做學生讀書過程的旁觀者，而要成為與他們志趣相投的“書友”或“書伴”。作為教師，要通過閱讀一些經典作品和當代作品來拓寬自己的知識面，從而可以更好地為學生推薦一些優秀的讀物，這也在一定程度上保證了推薦給學生之前教師自己先閱的的原則。除此之外，教師還要閱讀一些原著以及與之相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。此外，師生之間還要及時交流讀書心得，以此增加師生之間情感的溝通，并且在很大程度上充實學生的精神世界，從而引領學生踏上與書為伴的人生之路。

六、教師是課外閱讀成績的期待者

課外閱讀是學生個性化的行為，是個體身心接受文字陶染的過程，這種陶染的結果不僅很難準確地量化，也缺乏科學的測量方法。因此，對于他們閱讀成績的評價不能等同于課內閱讀教學，教師應始終保持一種期待的眼光對待他們的閱讀行為。

“讀萬卷書，行萬里路”，這就是人生，把學生帶入書海是他們人生成功之路的開始。作為一名語文教師，應該明確自己在學生課外閱讀中的角色定位，切實做好這項工作。

（作者單位：福建泉州市實驗小學）