雙語教學(xué) 事半功倍

如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾教育界面臨的一大課題。目前，流派紛呈，百家爭鳴。其中，雙語教學(xué)運(yùn)用的時間雖然不長，但其青春活力令人矚目。我校于2009年夏成立了“雙語教學(xué)”實(shí)驗課題組，并設(shè)立了“雙語教學(xué)”實(shí)驗班，以聾生自己的母語(聾人手語)為突破口，抓住聾生心智發(fā)展的黃金時期，促使聾生的心智得到適時、健康的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到雙語教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，深受聾生歡迎。

一、聾人教師參與授課，易于聾生理解教學(xué)內(nèi)容

手語是聾人思維的工具，因而也是聾人交流中喜歡使用的最自然、最流暢的語言。雙語教學(xué)順應(yīng)了聾生的這一固有特點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。聾人教師與聾生同屬一族，心心相印，文化背景相同，便于溝通。一篇課文由聾人教師用手語講解，學(xué)生常常是看得目不轉(zhuǎn)睛，并不時發(fā)出會心的大笑，甚至大叫。就以《小蝌蚪找媽媽》一文中“迎上去、追上去”兩個詞的講解為例，聾人教師動作夸張形象，并輔以豐富的面部表情，學(xué)生理解得輕松愉快，而健聽教師講授，往往是唇焦舌敝，學(xué)生還是聽而不聞，不知所云。究其原因，即健聽教師使用的手語是以漢語語法組織的手語詞匯，根本不符合以聾人手語為母語的聾生的思維習(xí)慣和語言特征。健聽教師的手語中，將夾雜著表情與體態(tài)，那也是為了教學(xué)需要而附加上去的，而聾人教師的表情與體態(tài)則是對課文內(nèi)容理解后的自然流露，是授課語言的有機(jī)組成部分，因而其教學(xué)效果是很明顯的。我們備課不能只備教材，更要備學(xué)生，要“目中有人”“有的放矢”。雙語教學(xué)中聾人教師授課則是從根本上實(shí)踐了這一“人本思想”，是一種適合聾生自身特點(diǎn)所需要的合適有效的教學(xué)方法。

二、課堂氣氛活躍，易于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)氣氛

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理反應(yīng)，是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，借用興趣作為動力，落實(shí)樂學(xué)的目標(biāo)，變負(fù)擔(dān)為樂趣，讓外在的動機(jī)成為自覺的追求。

聾校的教師大概都遇到過這種情況，上課伊始，學(xué)生注意力還比較集中，而主要內(nèi)容還沒講完，有的學(xué)生就開始東張西望，注意力渙散，你不得不中斷講課，讓其他同學(xué)去提醒或親自去拍一下他。而雙語教學(xué)課上，聾人教師授課時，則很少發(fā)生這種現(xiàn)象，聾生上課看得津津有味，不停地舉手發(fā)問，高興時甚至有的同學(xué)笑得前仰后合，課堂氣氛十分活躍。究其原因不難看出，在雙語教學(xué)課堂上，聾人手語就好像普通學(xué)校用口語教學(xué)一樣，教師聲音洪亮清晰，語言生動有趣，學(xué)生則喜歡聽。同樣，聾人教師手語形象生動，面部表情豐富，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，聾生則喜歡看。在雙語教學(xué)中，聾人教師經(jīng)常讓聾生表演教學(xué)內(nèi)容。這一做法，能夠引起聾生的學(xué)習(xí)興趣。比如，上《小蝌蚪找媽媽》一課，聾人教師先用自然手語，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，接下來，聾人教師讓幾名聾生分別表演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，聾人教師在一旁指點(diǎn)，在表演小蝌蚪見到鯉魚媽媽的時候，小蝌蚪“迎上去”，表現(xiàn)出主動熱情、有禮貌的表情，見到烏龜?shù)臅r候，小蝌蚪“連忙追上去”，表現(xiàn)出著急的表情，在與烏龜媽媽的對話中，不住地點(diǎn)頭表示明白了烏龜?shù)脑挕Ｖ懒俗约簨寢尩臉幼犹攸c(diǎn)，后來游啊游，見到了青蛙就毫不猶豫地“游過去”，表現(xiàn)出激動與高興的表情。學(xué)生表演時有些動作是聾人教師沒教的，但表演得恰到好處，惟妙惟肖，生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后上臺表演，那種積極主動熱情是傳統(tǒng)教學(xué)很難見到的。學(xué)生在快樂的氣氛中輕松學(xué)到了新知識，思維變得活躍了，聯(lián)想更加豐富了，性格也漸漸活躍開朗了。通過雙語教學(xué)，不但使聾生的理解能力增強(qiáng)了，而且課堂上由興奮而引起的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，延伸到了課外。在課外小組活動時，學(xué)生依據(jù)老師提供的資料，饒有興趣地閱讀、學(xué)習(xí)，其間所提的問題。足以證明聾生的智力和情感發(fā)展水平有了顯著的提高。

三、健聽教師小結(jié)，易于學(xué)生掌握學(xué)法

著名教育家葉圣陶說：“講不是為了講，教不是為了教。”教師在注重教法的同時，也要注重學(xué)法，教會聾生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)聾生自學(xué)能力，這是聾生終身受用的基本技能，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。雙語教學(xué)提倡聾人學(xué)習(xí)聾人手語，目的是使其盡早掌握一門完整的語言工具，以便更好地學(xué)習(xí)知識和文化，聾生只有具備了較高的文化知識和漢語書面語的應(yīng)用能力，才能成功地參與健聽人的社會。在目前聾人教師相對于健聽教師文化功底較淺的情況下，教會聾生學(xué)習(xí)方法這一重要任務(wù)自然落到健聽教師身上。

例如，《烏鴉喝水》一文的教學(xué)重點(diǎn)是讓聾生在看圖中感悟“烏鴉喝水”的過程。

在聾人教師引導(dǎo)聾生整體感悟整個故事后，健聽教師請學(xué)生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一幅圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦?為了解決困難，先出示句子——一只烏鴉口渴了，到處找水喝。讓聾生學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。聾生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落到實(shí)處。這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓聾生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問聾生該怎么讀?聾生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。聾生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時聾生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次通過讀來體會烏鴉的心情。

這時，健聽教師隨機(jī)問一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水。”“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。”可以看到和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說一說實(shí)驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、聾人教師樹榜樣，易于增強(qiáng)聾生自強(qiáng)、自立的信心

雙語教學(xué)尊重聾人社會認(rèn)知、交往方式、行為方式和生活習(xí)慣，把聾人參加聾校教育提高到了一個重要位置，讓聾人手語參與到教學(xué)活動中去，這不僅加深了聾生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也增強(qiáng)了聾生的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)了聾生的信心，而且聾人教師本身就是榜樣，給聾生樹立了“我也能行”的良好形象，使他們看到了自身發(fā)展的希望，尋找到了追求的目標(biāo)，并以積極的態(tài)度、樂觀進(jìn)取的精神去面對人生。在雙語教學(xué)開展后，聾人走上教師這一重要行業(yè)，給了聾生一種全新的感覺。現(xiàn)在，聾生有什么心里話都喜歡向聾人教師傾訴，一些健聽教師比較棘手的問題，聾人教師輕易就解決了，成了聾生的良師益友。

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(作者單位 重慶市聾啞學(xué)校)