地理一輪復習中“高效課堂”模式的探究

摘要：高效課堂是高三高質量地完成教學任務的必備條件，那么如何實現課堂高效，有沒有行之有效的模式可以去效仿，是高三一線教師最需要去探索的問題。

關鍵詞：高效課堂；環節；模式

高效課堂是指在有限的時間內，用合適的教學方式激發學生學習的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程。構建高效課堂的目的是最大限度地讓學生獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。高效課堂要求教師徹底轉變教學理念，在教學設計中要始終突出學生的主體地位，只要學生能自己做的教師就要敢于放手，還課堂給學生，只有這樣學生才會主動地動腦、動手，發揮自主能動性，提高課堂學習效率，最終達到教學投入與產出都高效的目標。由此可知，高效課堂的核心是如何使學生真正積極主動地參與課堂教學過程，而這也正是擺在我們教師面前的一件非常現實而棘手的問題。高三的一輪復習是對高一高二所學知識的回顧和總結，更是要為二輪能力提升打基礎的階段。一輪復習中涉及知識多、內容廣，既要扎實基礎又要突出能力，且時間短、任務重，如何在此過程中提高教師教和學生學的效率呢?我想高效課堂是其唯一能實現這一目標的捷徑。為此，我在深入課堂研究的基礎上，不斷思索和改進，提出了以下一輪復習的高效課堂模式，并在實施過程中收到了明顯的效果。

首先教師在一輪復習課程規劃中要有全局觀，以章節為單位，確定章節的學習目標，再把該章節知識內容劃分為幾個課時，確定好每個課時的教學內容、目標及效果。針對每個課時實施如下教學模式。

環節一：高考真題領航(用時5分鐘)

課堂組織形式：2＋1高考真題呈現。選擇具有典型性，能突出主干知識的兩道選擇題和一道非選擇題。同時，提出問題“試題考查了什么知識點，以什么形式考查的?”要求學生在五分鐘內進行小組合作交流并作答。

高考真題具有典型性、嚴謹性，能突出主干知識，用這樣的試題引領學生去思考問題既能讓學生早一些接觸高考試題，揭去高考試題的神秘面紗；更能讓學生明確本章節內容高考考什么，怎樣考；此外還能讓學生了解自己離高考的標準還有多遠，做到知己知彼，明確課堂學習目標。這個環節，讓學生對接下來的學習做到有的放矢，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，激發學生獨立思考的積極性和主動性。同時也在引導學生構建做題的思維過程，即看到試題后首先不是忙著做題，而是要思考出題者的意圖，即試題考查的知識點。

環節二：基礎知識再現(用時25分鐘)

讓學生儲備扎實、完整的基礎知識是我們一輪復習的重要任務。然而一輪復習所學內容都是在高一、高二已經學過的知識，如何用舊知識上一堂新課，讓學生既有熟悉感(快速激起學生的對已有知識的記憶)又有新穎感(激發學生的求知欲等學習興趣)，要達到這一效果，上課的基本原則是：較為簡單的、學生通過自學能掌握的知識教師不講；重點、難點要精講且要做到講練結合；課堂組織形式要多樣(或以練帶講，或先講后練，或邊講邊練)；學生參與課堂方式也要多樣(可獨立思考學、合作學習交流、優生給其他學生講解等)。要實現課堂效果最大化，結合學生學情針對性地設計課堂教學是必不可少的。實踐中發現琳瑯滿目的教輔材料中普遍存在的問題就是與學生的學情不相適應，而一線教師要真正深入地了解學生的學情，編寫有針對性的導學案，引導學生自學，輔助他們有目的地聽課，這既避免了教輔材料的不足，也實現了課堂形式的多樣化。

環節三：真題解析(用時10分鐘)

對環節一的高考真題進行解答。基本過程分三步，一是引導學生審題；二是解題方法技能點撥、答題模板的建立并引導學生做答；三是展示標準答案并對答案進行簡析，提出規范答題的要求。

本環節的主要目的是傳授學生解題步驟、解題方法技巧、答題模板及答題規范。而這些內容以往是在二輪復習或考前才給學生集中講解的，現在把它們穿插在一輪復習的每一章節每一堂課上來講，一方面能讓這些方法、步驟和規范成為一種答題習慣，自如地應用于以后的每次練習與測試中，同時也能讓各種題型的答題模板少量分散記憶積累，積少成多，到二輪復習時也可減少學生的負擔。

環節四：課堂達標檢測(用時5分鐘)

課堂達標檢測，是高效課堂的必備環節之一。根據課堂時間和高考題型設計2＋1(兩道選擇題加一道填空題或一道簡答題)進行當堂達標測試，直接檢驗課堂效果是否達到高效。高考是高三教學的唯一指揮棒，選擇與高考題型和考點對應的課堂檢測題進行檢測，既是對學生課堂掌握知識的反饋，又是教師對知識的提煉、拓展和升華，同時還可以幫助教師進行課后反思，及時進行教案調整和補充，為課堂教學積累經驗教訓等素材。

環節五：課后自主進行知識網絡構建

為什么要進行這一環節呢?主要是因為，如果不重視知識的系統化和條理化梳理，學生所學知識就是繁多而散亂的，既不利于學生對知識的長效記憶，也不利于整體知識網絡構架，自然在解題時就不能形成整體的構思，也不能深入理解高考典型題型的思維方法。然而，僅憑課堂上教師傳授知識網絡，學生往往難以形成自己的知識結構。“課堂上講了，為什么學生一遇到試題就不會了呢?”這是日常教學中很多教師的困惑，究起根源實際上是教師在課堂上講的內容并沒有內化為學生自己的知識。要實現這一內化過程，關鍵仍要看學生是否積極主動地動腦動手參與到學習中。而課后讓學生自己動手進行知識網絡構建正是實現知識內化的關鍵環節，學生在自我總結、歸納構建知識結構的過程中，會主動地去通讀課本，回顧課堂所學知識，并把這些內容轉化為自己的語言并記錄下來，實現了積極參與，從而使知識內化為自己的并儲存在大腦中。

本環節需要注意的兩點：(1)許多同學在剛開始進行知識網絡構建時往往會無從下手，此時教師需要在一開始就進行指導，或給出其他章節的知識結構實例讓學生仿做；(2)一定要及時督促檢查，發現問題及時糾正，否則這一環節也將流于形式，達不到內化知識的效果。

通過五個環節的學習，在課堂上做到了學習目的明確，知識點落實到位，注重答題技巧和答題規范的引導，且充分地發揮了學生的主動性和學習潛能。通過一堂課的學習，學生的學習由課堂延伸到課外，實現了課堂的延續，引導了學生自學，最終實現了課堂效果的最大化。

參考文獻：

李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05-01.

(作者單位 廣東省東莞市大嶺山中學)，