學生寫作能力的提高應遵循的環節

學生作文寫不好，怕寫作文，這是一種通病，我想很多語文教師都會遇到這樣的問題。那么，如何改變這種局面呢?我采用的方法是“激趣、積累、多改”。

一、激趣

激趣就是在指導學生習作之前，先激發學生的作文興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。在學生懼怕作文的狀況下，如不激發學生強烈的作文興趣，那就更談不上有寫作沖動了。為此，本人在教學生作文時，都積極開展了形式多樣的活動，讓學生在活動中燃起創作的火花，變苦學為樂學，變怕寫作文為愛寫作文。

例如，在教學生寫新聞這一題材的作文時，我叫學生先回家看新聞聯播，記錄新聞的相關內容，體會新聞報道的方式及反應的事件，讓學生有一個感知。本人再把事先準備好的磁帶拿出來，讓學生聽聽錄音，原來這是一些關于記者報道新聞的內容。學生聽后，紛紛發言，講新聞應如何如何去寫，再加上教師的點撥，學生于是紛紛動筆，這樣就大大激發了學生寫作的表達欲望、創作欲望。絕大多數學生都能達到教師要求的效果。

二、積累

積累也就是指導學生去觀察，去體驗生活，并通過日記、周記的形式來積累寫作素材，通過閱讀積累優美詞句與段落，體會新穎的寫作構思與方法。將自己寫作中存在的問題通過學習而得到潛移默化的提高。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”同樣，我們要學寫作，而學生又“無米”，這怎能做出“飯”來呢?第一是多觀察。魯迅說過：“此后如要創作，第一需觀察。”巴金也說：“五十年來我在小說里寫人，我總是按照我的觀察，我的理解，按照我所熟悉的人，按照我親眼看見的人寫出來的。”例如，我在教學生寫動物的作文時，本人規定學生在半個月內觀察一種較熟悉的動物并附帶幾個問題：(1)它的外貌有什么特征?(2)它有哪些生活習性?(3)他最大的特點是什么?(4)它為什么值得你去寫?能舉例說明嗎?經過半個月帶問題的觀察，學生積累了豐富的創作素材，教師再進行習作指導，學生自然寫起作文來就輕松自如了。第二是多看多想，所謂“書讀百遍，其義自見”，我們可以通過學生的自主學習，多看些優秀作文，想一想自己存在的問題，通過自己的總結來提高寫作水平，教師在這個過程中加以指導點撥，學生的進步會很大的。這樣就是從不會寫到仿寫的過渡，學生會從中找到自己寫作的樂趣。第三是多體會，只有緊扣時代脈搏、反應時代風尚、主題明確、條理清楚、觀念新穎、能表達作者真情實感的作文才能打動讀者，獲得好評，取得高分。所以，學生在平時的學習中要多動腦思考，了解生活中的一些事件，做生活中的有心人，有關中學生的熱點問題更要有自己的積極觀點和看法，用自己的語言表達出來，這樣就會收到不一樣的效果。

三、多改

多改，也就是學生習作寫好之后在教師的組織指導下進行多次修改。何其芳說過：“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”當代作家柳青的優秀長篇小說《創業史》，是作者花了六年時間，四易其稿才完成的。粉碎“四人幫”以后，他又對全書進行了一次精心的修改，刪除了兩萬多字，使內容更趨精美，情節更為緊湊。為此，提倡精寫多改，目的在教學時間允許、不加重師生負擔、師生均能接受的情況下，扎扎實實寫好教材規定的每篇作文，最終使學生都能修改好自己的每篇作文，保證質量，力求篇篇達標。

修改的方法很多，我一般采用以下四種方法：(1)讓學生一邊朗讀一邊修改。通過自讀，讓學生自己發現作品中存在的問題，在教師的指導下解決問題——進行修改。(2)讓學生互改。優生與后進生交換作文，互閱、互批、互改、相互學習，共同提高。(3)對寫作能力特別差的學生進行當面修改。當面批改不僅使學生懂得怎樣改，還懂得為什么這樣改，之后讓學生自己動手修改。(4)集體評改。對于好文章或有代表性的有問題的文章，將其公布于眾，組織全班學生共同評析。評析后，再進行集體修改。

“激趣”——學生習作的動力；“積累”——學生習作的寶庫；“多改”——學生習作的升華，這三步曲是提高學生寫作能力的有效途徑，也是變學生怕寫作文為愛寫作文的良方。

(作者單位 四川省峨邊彝族自治縣新場中心校)