引趣、設(shè)疑、比較在高中地理新課標(biāo)中的運(yùn)用

摘要：高中地理新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生地理素質(zhì)的獲得并不是外加的灌輸，知識(shí)的大門應(yīng)由學(xué)生自己去開啟，這樣才能全面、有效地提高學(xué)生的地理素質(zhì)。從三個(gè)方面來論述提高學(xué)生地理素質(zhì)的途徑：引趣；設(shè)疑；比較。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；方法；引趣；設(shè)疑；比較

當(dāng)前的高中地理新課標(biāo)教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位，從而說明了學(xué)生地理素質(zhì)的獲得并不是外加的灌輸，而是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。知識(shí)的大門應(yīng)由學(xué)生自己去開啟，這樣無疑就為我們高中地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高中地理教學(xué)多數(shù)老師教法單一，這不但無助于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，而且新課標(biāo)教法在課堂中也難以實(shí)施，直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以，改進(jìn)地理教學(xué)方法，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。我根據(jù)自己多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，提幾點(diǎn)看法供同行們參考。

一、引趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就可以從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求知識(shí)的探索者，從而表現(xiàn)出異乎尋常的自覺性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，學(xué)習(xí)不能只停留在了解和喜愛的階段上，更重要的是要有濃厚的興趣，有了興趣，就能“樂而忘返”，持續(xù)不斷地探索、追求、獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是鞏固愛好、發(fā)展興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須好好把握，根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂引趣教學(xué)。

例如，講地理必修2關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：我們居住的佛岡縣的市內(nèi)面積由十多年前擴(kuò)展到目前，人口也隨之迅猛增長(zhǎng)，這會(huì)給我們這座城市帶來哪些問題呢?試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后，教師及時(shí)總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面，這種引趣式提問設(shè)計(jì)教學(xué)，能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來完成知識(shí)的遷移，所以，它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。又例如，地理必修1《地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)》，屬于內(nèi)容相對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我講課時(shí)設(shè)計(jì)了以下提問：(1)假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面(即沒有陸地和海洋之分)，那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢?(2)實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?(3)實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?課堂提問設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而獲得理想的效果。

這樣學(xué)中有樂、樂中有進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高，使興趣一直引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的大道上前進(jìn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理興趣的中心環(huán)節(jié)，但要使課堂教學(xué)中培養(yǎng)起來的濃厚興趣得到鞏固、加強(qiáng)和發(fā)展，更需要采用多種多樣的措施，正所謂“教無定法，但教學(xué)有法”。

二、設(shè)疑

所謂設(shè)疑，就是教師在教學(xué)中注意提示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生愛思、多思、善思、深思。要在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，在學(xué)生的困惑處設(shè)疑。在學(xué)生易錯(cuò)處設(shè)疑，特別是要注意“在無疑處生疑”，這是使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、精思的好方法。正如顧頡剛所言：“學(xué)則思疑。”有疑才會(huì)思，思考了知識(shí)才能得到鞏固、提高。

實(shí)踐證明，疑可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，課堂上老師設(shè)置一些有創(chuàng)新性的問題，讓學(xué)生思考是很有必要的。如，分析(2010·江蘇高考)題，圖1為生態(tài)系統(tǒng)中的硫循環(huán)示意圖，圖2為我國三省原煤生產(chǎn)量、煤炭消費(fèi)量和二氧化硫排放量柱狀圖。

先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，再依據(jù)題意在困惑處設(shè)疑，然后讓學(xué)生回答問題。設(shè)問如下：(1)大氣中的硫主要來源于什么?(2)影響圖示省區(qū)二氧化硫排放量的主要因素是什么?(3)我國北方二氧化硫排放量高于南方，而南方的酸雨卻比北方嚴(yán)重，產(chǎn)生這種差異的主要因素又是什么?(4)誰能說出酸雨的危害主要有哪些?

分析該河流時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：(1)請(qǐng)指出A支流的主要污水來源，并分析這些污水排入河流所產(chǎn)生的危害。(2)分析B流域中農(nóng)業(yè)土地利用整體布局所產(chǎn)生的生態(tài)效益。然后由師生共同歸納：第(1)題，A支流上游有居民點(diǎn)與化工廠，產(chǎn)生的生活污水與工業(yè)廢水會(huì)對(duì)河流產(chǎn)生污染，從而導(dǎo)致水質(zhì)破壞，河流流域生態(tài)環(huán)境惡化。第(2)題，B流域依據(jù)地形差異布局不同的農(nóng)業(yè)類型，平原區(qū)布局種植業(yè)，丘陵處布局果園，海拔最高處布局林地，呈現(xiàn)出一幅立體農(nóng)業(yè)景觀，這對(duì)于整個(gè)B流域的生態(tài)環(huán)境有較大的維護(hù)作用。林地起到涵養(yǎng)水源、保持水土作用，由于整個(gè)流域綠地面積增多，流域小氣候也會(huì)有明顯的改善。從山區(qū)滲透的地下水水質(zhì)較好，再加上林地有保持水土作用，減少了河流水的泥沙含量，從而利于提高河流水水質(zhì)。所以，課堂教學(xué)的整個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是教師有意識(shí)地使學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，在這循環(huán)往復(fù)的過程中，使學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

三、比較

俗話說：“有比較才有鑒別，有鑒別才有進(jìn)步。”地理學(xué)習(xí)中可以比較的東西較多，區(qū)域比較的內(nèi)容可以包括很多方面。如不同區(qū)域的地形地勢(shì)、氣候水文、礦產(chǎn)、植被、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)發(fā)展，以及地理事物過程、特征等等。如，分析“華北平原村莊的平面分布圖”。[A、B兩個(gè)雜貨部中A的效益好于B，分析是什么原因?(

)(1)A地位于“丁”字路口，B地位于“十”字路口；(2)A地周圍的固定居民點(diǎn)明顯多于B地；(3)A地交通位置好，客貨流的流量大于B地；(4)A地周圍居民的經(jīng)濟(jì)收入明顯高于B地]此圖看起來很簡(jiǎn)單，但普遍學(xué)生錯(cuò)選4。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中A、B兩地居民點(diǎn)，雜貨部和去集市的方向，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析：由圖中交通線可知A處在去集市必經(jīng)之地，位置好，客貨流量大。(答案：A地交通位置好。客貨流的流量大于B地)。

用比較法教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用比較的方法可以化難為易，使學(xué)生很快獲得其要領(lǐng)，印象深刻。

諸多的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，引趣、設(shè)疑、比較在高中地理新課標(biāo)中的運(yùn)用，能促使學(xué)生向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。總之，在地理新課標(biāo)教學(xué)中，一定要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要把知識(shí)之門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己開啟，這樣才能提高學(xué)生的地理分析能力、地理思維能力和地理解題能力。

(作者單位 廣東省佛岡縣第一中學(xué))