在語文課堂中培養學生的想象力

想象在心理學中的解釋是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工、改造、形成新形象的心理過程。它是一種思維過程，是高級而復雜的認知過程。

想象，是人類創造性思維的一種重要形式。馬克思曾經說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”在科學實驗和科學研究中，人們想象有一雙鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發明；人們想象有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出火箭、衛星、航天飛機……想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦也強調指出說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。由此可見，在極度需要人才的今天，培養學生的想象力就更為重要。因此，《義務教育語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”作為教師，我們不僅要教給學生知識，更要教會學生終身學習的本事，應有意識地激發學生的想象活動。那如何在語文閱讀教學中培養學生的想象力，讓他們大膽地展開翅膀，翱翔于語文課堂廣闊的天空中呢?在日常教學實踐中，我嘗試從以下幾方面來培養學生的想象力。

一、利用文本插圖，啟發想象力

小學生的思維都是以直觀形象的形式呈現出來的。他們大腦中存儲的表象大多都是具體的，可直接感知。因此，小學語文課本中，有許多是色彩鮮艷、畫面生動的插圖。這些插圖也正是啟發引導學生想象的直接憑據。我在教學中通常利用這些課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽的想象，盡可能地讓插圖“動”起來。例如，在教學《我的戰友邱少云》這一課時，引導學生有感情的朗讀“我的心繃得緊緊的……烈火在他的身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅，這個年輕的戰士也沒挪動一寸地方，也沒發出一聲呻吟”這兩個自然段時，我先引導學生觀察圖中邱少云的動作、神態、表情，然后又引導學生由外表想想邱少云的內心世界。當大火把他整個包圍時，他想到了什么?當熊熊烈火在他身上燃燒時，他又是怎樣想的?這一問啟發了學生的想象，使他們依據教材，在各種各樣的猜想中深刻地體會到了這個英雄人物高尚的內心世界。

二、利用語言，豐富想象力

學生的想象是在語言的調節下進行的，以語言的形式表達出來的。只有學生的語言發展達到一定的水平，想象才可能從直觀的表象提高到用詞語來描述，想象才會變得豐富廣闊，更具有概括性和邏輯性。因此，語言的發展和想象能力的發展有著密切的關系。如教師在教學中用語言進行生動的描述，可以使學生浮想聯翩；配樂深情的朗讀課文，就會讓學生與文本和作者的情感產生共鳴，走進文章作品中，產生聯想。因此，教學過程中教師的語言和情感都可以感染學生，發展學生的想象力。

在課堂中，我還善于抓住學生靈感的火花，隨機訓練。一次課堂中，我讓學生讀課文，并想想從課文中知道了什么?其中一名學生就說：“課文中有個比喻句。”我就說：“誰能再說一個比喻句呢?”其中一名學生說：“星星像一眨一眨的小眼睛，月亮像彎彎的小船。”我讓學生發揮想象，繼續說，星星還可以比作什么，月亮還可以比作什么。學生的想象力立刻被調動了起來，踴躍發言，說出了很多精彩的句子：星星像頑皮的孩子，月亮像慈祥的媽媽。星星像閃閃發光的寶石，月亮像又大又圓的玉盤……這樣，不但提高了學生的口語表達能力，而且有效地培養了學生的想象力。

三、運用多媒體教學，活躍想象力

想象不是憑空的，它需要有所依托。利用多媒體課件教學，以特定的音效、畫面，全方位地刺激學生的感官，能有效地誘發學生的想象力因子，能大大豐富學生的想象空間，提高學生的想象能力。因此，多媒體對學生想象能力的培養是十分有益的。如教學《春雨的色彩》這一課時，我課件展示春雨，并配上春雨的聲音，提問：“小朋友，你們聽到了什么，看到了什么，想到了什么?”直觀、生動的畫面把學生吸引住了，畫面在學生的腦海中留下了深刻的印象，也產生了相關的聯想。因此，學生在說話時，爭搶著要把看到的、聽到的、想到的自然流暢地說給大家聽。又如教《秋天》一文，在教學過程中，出示了一幅美麗的秋景圖并配上音樂：藍藍的天空中，幾只小鳥在自由自在地飛；遠處一片金黃的稻田，沉甸甸的穗兒壓彎了腰；近處，一片楓林，那火紅的葉子像燃燒的火焰。我問學生：“秋天里只有這些色彩嗎?”學生大聲回答：“不是的!”這時，我就請學生說一說他們眼中的秋天。此時，學生就會產生許多關于秋天的畫面，進行了聯想，激發了想象。

四、指導朗讀，激發想象力

朗讀是學習語文的重要方式，很多文學作品更要在朗讀中體會其美感。《義務教育語文課程標準》指出：在教學誦讀時要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。指導朗讀不僅僅要從技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教學《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵又一朵的姿勢。”——它們都是怎樣的姿勢呢?“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事?學生有的說：“我聽到了岸上有人在說話呢。他們說：‘多美的荷花呀!’”有的說：“我聽到河邊的柳樹說：‘哇，多美麗的荷花呀!讓我們一起在微風中跳舞吧!’”……他們的創造力、想象力多么令人感到驚嘆呀!通過指導有感情地朗讀，幫助學生理解課文內容，讓他們進入課文的意境中，就會激發學生的想象力。

五、抓住文本空白，訓練想象力

空白就是指作品中給讀者留下聯想、想象和再造的空間。正如斷臂的維納斯因其斷臂在帶給人們些許缺憾時，更多的卻是把無邊的想象帶給了我們。空白具有崇高美學價值，包含著不盡的夢幻，讀者可以透過感覺到的部分去想象、去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。在課文中，有很多作品都是作者獨具匠心地為讀者留下耐人尋味的藝術“空白”，成為教材中最能激發學生想象的支點。因此，在教學中，充分利用教材提供的“空白”，激發學生的求知欲望，引導學生去聯想、想象，填補這個空白，既能激活思維，發展想象力，又能更好地體會課文中深邃的思想性和高超的藝術性。

利用空白訓練學生的想象力有很多方法。如教學《賣火柴的小姑娘》一課時，我抓住了作者沒有對小姑娘叫賣火柴的過程進行描述這一空白點，進行訓練。我提問：在這一天里，小姑娘是怎樣叫賣火柴的呢?學生們就繪聲繪色地描述了自己想象中小姑娘叫賣的過程。這抓住文章空白情節的想象不但使學生對小姑娘的可憐形象深入心中，而且有效地訓練了想象力。又如：教學《小攝影師》一文時，文章結尾“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”我請學生想象并說說高爾基再次碰見小男孩，會發生什么事情呢?這種采用續編故事的方法使得文章更有波折性和情節性。例如：教學《黃山奇石》這篇課文時詳細地介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“金雞叫天都”等奇石，而對“天狗望月”，一筆帶過。學完課文后，我出示“天狗望月”的大幅圖片，讓學生依照作者的寫作方法說一說。一位學生這樣說道：

在一座高高的山峰上，蹲著一只狗。它昂著頭，翹著尾巴，豎起兩只耳朵，一動不動地望著天空中的月亮，好像等著月亮婆婆給它送來好吃的東西，這就是黃山著名的“天狗望月”。

這種把文章中的概述性的詞句進行具體的描述既培養了口語表達能力，又訓練了學生的想象力。

“想象是創造之母”，想象能力越強，人的創造能力就越強。豐富的想象可以使學生的智力活動突破時間的限制，把思維引向深處。黑格爾說：“真正的創造就是藝術想象的活動。”讓我們在語文課堂中為學生提供想象的空間，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開想象的閘門，在想象的天空自由翱翔。

(作者單位 內蒙古自治區包頭市青山區當鋪小學)