談教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用

運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù)，就需要構(gòu)思加工，只有周密的構(gòu)思，仔細(xì)的加工，才能充分發(fā)揮語(yǔ)文本身的感染力。

講究教學(xué)語(yǔ)言，提高教師語(yǔ)言素質(zhì)乃是每一個(gè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是語(yǔ)文教師。我們應(yīng)當(dāng)下工夫把課講出味來，努力做到人們希望的那樣：“語(yǔ)文教師講課，悲的地方要講得學(xué)生落淚，喜的地方要講得學(xué)生忍俊不禁；美的地方要講得學(xué)生心向往之，丑的地方要講得學(xué)生厭惡。”總之，要講得學(xué)生心動(dòng)。

教師要把課講得有趣，就應(yīng)將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得緊湊有趣。所謂緊湊有趣，就是教師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要利用啟發(fā)的方式和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛聽、愛講、愛寫、愛想，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育家贊科夫主張：“課堂要有活潑氣氛，有幽默，有笑聲，有爭(zhēng)論，不要把課堂搞得單調(diào)乏味。”這個(gè)主張是很有道理的。然而，至今一些學(xué)校語(yǔ)文課堂仍然有單調(diào)現(xiàn)象。如，課堂環(huán)節(jié)老框子，提問老套子，講課老調(diào)子，喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在提問設(shè)疑上表現(xiàn)更為突出。誰(shuí)都知道提問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，教師問得好，問的巧，便能激勵(lì)學(xué)生思考問題，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維。所以《學(xué)記》中說：“善問如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也想說以解；不善問者反此。待善問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這段論述告訴我們：提問設(shè)疑一定要做到“善問”。要做到這一點(diǎn)，必須精心設(shè)計(jì)，周密計(jì)劃，切不可毫無(wú)目的，漫無(wú)邊際，信口開問。據(jù)我所知，有些老師在問上還缺乏功夫，所犯通病是“一多二淺”。多指問得過多過碎，不管學(xué)生會(huì)與否，什么都問，造成“滿堂問。”淺指問量過小，深度過淺，“詢問式”和“問讀式”的問題多，不能開拓學(xué)生思維。如有位教師在講《記一輛紡車》時(shí)問：這篇文章的作者是誰(shuí)?“記”是什么意思?“一輛”是什么意思?像這樣不需學(xué)生深思的問題，教師不厭其煩地問，實(shí)屬勞而無(wú)功。

教法的生命在于善啟發(fā)，學(xué)法的生命在于善遷移。我們的語(yǔ)文老師如能破除陳舊的教條式的提問，進(jìn)而想出一些巧妙的問法，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被激發(fā)出來。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師上的成功之課，或教學(xué)中的某些成功之處，無(wú)不是在“巧”字上做文章的。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師在處理《誰(shuí)是最可愛的人》課后“思考與練習(xí)”時(shí)，書上題目是：“作者選用了哪些典型事例說明中國(guó)人民志愿軍是最可愛的人?”這個(gè)問題問得比較平直。錢老師沒有照原題直問，而改成了曲問：“作者在文章中只舉了三個(gè)例子，我認(rèn)為用不著再多舉事例了。有人卻認(rèn)為多舉些事例更好。你同意誰(shuí)的意見呢?理由是什么?”這一改，改得多新，多么深啊!

(作者單位 吉林省長(zhǎng)嶺縣三十號(hào)鄉(xiāng)中心校)