淺談學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

為了在課堂教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幾年來，我在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進行了這方面的研究與探索，現(xiàn)在談一下自己的體會。

一、在情境中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在過去的教學(xué)中，問題是由教師提出的，解決的方法是教師講授的。而學(xué)生也漸漸地習(xí)慣了由教師提供的半成品，然后只需按照教師交代的步驟做下去就行了。像這樣“先講知識后學(xué)應(yīng)用”的教學(xué)模式，人為地把知識與應(yīng)用截然分開，使得學(xué)生習(xí)慣于等待教師或其他人提出問題，然后學(xué)生再按照教師傳授的方法進行解答。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生完全處于被動接受的地位，這樣下去，學(xué)生的主體地位得不到真正落實，學(xué)生的創(chuàng)新精神會被抑制。

在教學(xué)中，我總是從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，選取有趣、有用、可探索、可操作的素材作為問題情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以有效地把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，便于理解數(shù)學(xué)問題，加強應(yīng)用意識。例如，教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時，我出示屋頂?shù)姆考軋D，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎?”這一問題激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀，有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一給予了肯定，并進一步引導(dǎo)：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢?下面，讓我們自己通過實踐來進行研究，好嗎?”

二、尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主體地位真正落到實處

為了改變數(shù)學(xué)課傳授式的授課模式，我在“弱化教師的權(quán)威意識，強化學(xué)生的自主意識”上下功夫。教學(xué)中我把學(xué)生看成獨立的有尊嚴的個體，教師與學(xué)生在人格上是平等的。教師與學(xué)生均為探索者。教師的任務(wù)不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，努力鉆研，合作學(xué)習(xí)，共同探究，師生間建立起平等、民主、自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這種角色換位，使學(xué)生成為真正的主體，發(fā)揮自身的潛能，同時教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的欣賞者。在學(xué)生取得點滴成績時，給予充分的認可，學(xué)生體會到成功的快樂，自信心得到了發(fā)展，主體精神也得以體現(xiàn)。

三、建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小組合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的參與、交流與討論的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)表自己的觀點，交流中每位學(xué)生既是主角，又是觀眾，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時在交流過程中互相取長補短，培養(yǎng)合作意識。

(作者單位 吉林省長嶺縣雙龍鄉(xiāng)中心小學(xué))