高校教學評估存在的問題與對策

摘要：高等學校教育評估是提高學校教育質量，促進高校建設，確保高等教育持續健康發展的一種重要手段。在我國現行高校教學評估工作中存在一些不容忽視的問題，影響了評估的準確性、科學性。針對在教學評估中存在的這些問題，找到相應的解決方法，是提高高校教學質量的根本保證。

關鍵詞：高等教學評估；問題；對策

在知識經濟高速發展的今天，我國高校教學質量改革經過不斷的實踐、探索，取得了一定的發展，并逐步形成了一種比較符合我國國情及高校教育特點的評估體系。但在高校教學評價中也存在一些不容忽視的問題，如何科學合理地評價目前的高校教學質量，已然成為目前教育領域研究的重中之重。因此，對我國目前的教學質量評估體系進行全面、綜合、深入的分析，有助于提高高校的辦學質量。

一、高校教學評估的內涵

教學評估作為高校教育評估的主體，是考量和改善高校教學質量的主要途徑。因為學校的中心工作是教學，高質量的教學是培養高端人才的主要途徑。教學評估主要指對教學活動有影響的因素過程評估，包含幾個方面的內容，例如學校規模與收益的評估，學校硬件與軟件配備的評估，學科專業設置的評估，教學質量的評估，其中高校教學質量的評估居于核心地位。教學質量的評估是根據一定的教學遠景和準則，對教師的教學活動進行測評，確定其優點與不足，并要求其加以改進的過程。目前，我國現行教學評估主要分為內部評估和外部評估兩種。外部評估是指教育部以五年為一周期的全國高校教育質量評估；內部評估是指高校內部對教師教學質量進行的評價，常常與教師的工資、獎金等掛鉤，可見內部評價的重要性。

二、高校教學評估質量存在的問題

開始于2003年的高校教學評估，通過五年的實踐，積攢了很多經驗，但也暴露專業化程度較低等問題，這些問題都不容我們教師忽視。

1.評估主體本末倒置

高校教學評估的目的是為了給學生提供更好、更優質的教育，所以必須充分了解學生的需要，采納學生的意見，才能更好地提高教師的教學質量。然而，我國高校學生參與的權利卻沒有得到真正的維護，評價主體地位并沒有落實到位。學生參評流于形式，意見得不到重視，由于教學質量評估結果直接與教師的獎金掛鉤，所以如果把這些權力下放給學生必然會損壞一些人的利益。

2.評估過程缺乏“以人為本”的精神

高校內部自己組織的評估屬于高校內部評估，是改進學校管理的主要途徑。主要包括學科設置的評估、學校硬件設施的評估、教師教學質量的評估和學生評價。整個評估過程流于形式，由學校自行組織，評價標準單一，老師為了評估而教學，必然就放棄了創新性。

3.對教師的評估指標單一

高校是一個由不同院系、不同學科組成的龐大體系，每個學科之間都存在著很大差異，因此代課老師的工作任務也有很大的差別，但是在高校教學評估中，對各個不同學科的教師均采用統一的評價標準，沒有區別，沒有差異。

4.評估結果缺乏透明度

教學評估的初衷是改進辦學質量，促進教師的積極性，可是，在我國目前的高校教學評價中，學校對評估的結果不重視，沒有及時地將評估的信息反饋給師生。

三、完善教學評估的對策

1.明確評估的目的

根據我國教學工作評估的原則，以評促建以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。評估的真正目的在于促進學校領導辦學指導思路的提高，完善學校的辦學條件和辦學設備，優化高校人才培養模式。要把對教師獎懲性的教學評估轉變為發展性的、激勵性的評估，更多地關注教師的可持續發展，以更好地提高教師的教學質量。

2.評估主體多元化

我國目前的高校教學評估仍以外部評估為主，即政府組織是評估的主體，這就導致了評估結果失真、少數人專權的現象。為避免這種現象的發生，應完善評價主體的多元化，把政府、社會、學校、老師、學生有機地統一起來。避免行政干擾因素，重視教師和學生在評價過程中的主動性，應以學生評價為主、教師互評自評、專家學者共同參與的評估模式。這樣不僅保證了整個評價過程專家參與的科學性、準確性，還確保了教學評估結果的客觀公正。

3.在評估的過程中，應加強與師生的溝通

在整個評估過程中，專家學者應積極與師生進行良好的溝通，構建一種和諧、愉快的評估環境，不要讓師生產生壓迫感，從而影響整個評估過程。評估專家要平等地對待被評估對象，使師生在評估過程中始終保持一個輕松的心態，能毫無顧忌地表達出自己真正的想法及意見，從而使評估結果的準確性更高，能更加真實地反映出被評估學校的真實情況。

4.高校教學評估中應更多地體現“以人為本”的精神

教師和學生是高校發展的主體，是高校最重要的資源。教學評估的目的是為了使師生獲得更好的發展，因此在整個評估過程中都要體現出“以人為本”的精神，對人給予充分肯定，激發人潛在的能力和智慧，調動起人的積極性和主動性，以保證整個教學活動的有序運行。

5.優化教育評估指標

高校教育評估指標體系是由教育部制訂的，指標相對欠缺，不夠全面。在高等教育普及的年代，應順應時代發展的要求，有針對性地采用不同的評價標準。學校應根據教師不同的工作任務，將教師分為以教學為主，以科學研究為主，教科并重。遵循一切從實際出發的原則，制訂不同的評估指標體系，然后廣泛地吸收各方面的建議，進行公正的決議，這樣才能制訂出合理有效的評估方案。

參考文獻：

[1]李揚.高校教學評估初探.沈陽師范大學教育科學學報，2011-04-02.

[2]姚麗娜.淺析“學生評教”[J].高等教育研究，2006(9)：32-34.

(作者單位 內蒙古師范大學教育科學學院(研究生))