為有效閱讀教學開啟門窗

摘要：教育部頒布的《義務教育語文課程標準》把閱讀能力的培養放在了突出的地位，廣大語文教師在教學中也十分重視，然而，效果并不盡如人意。認為提高閱讀教學的有效性，必須更新教育觀念，不能急功近利，要為學生的終身閱讀打好基礎。夯實基礎，培養學生良好的讀書習慣；優化課堂設計，注意學生的心理流動趨向；大膽創新閱讀教學方法，為學生開啟有效閱讀的門窗找到一把鑰匙。

關鍵詞：有效閱讀；閱讀習慣；課堂設計；學生心理

《義務教育語文課程標準》在實施建議中提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”的確在這多元化的社會，閱讀已成為人們的一種生活方式，而怎樣有效地提高學生的閱讀能力便是我們語文老師義不容辭的職責。筆者認為提高閱讀教學的有效性，必須更新教育觀念，不能急功近利，要為學生的終身閱讀打好基礎。夯實基礎，培養良好的讀書習慣；優化課堂設計，注意學生的心理流動趨向；大膽創新閱讀教學方法，為學生開啟有效閱讀的門窗找到一把鑰匙。

一、重視培養學生良好的閱讀習慣

當今語文教育界，許多中學語文教師講讀課文以“講”代“讀”，以“聽”代“讀”的現象比較嚴重。學生在對課文的閱讀分析中形成了一種對教師依賴的習慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。對此，人們往往歸因于學生閱讀能力太差，所以，盡量加大閱讀訓練量。殊不知，這是因為學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力也是難以提高的。因此，培養學生的閱讀能力，為學生長遠的發展著想，首先應抓好閱讀習慣。良好的閱讀習慣，一旦形成，將會使其享用終生。

筆者下面就結合自己的教學實踐，在課內、課外閱讀方面如何培養學生的良好閱讀習慣，提出一些想法：

1.改變傳統的教學方法

傳統的閱讀教學是封閉的，教師過分低估學生的閱讀能力，認為學生文學修養和認識水平有限，不能理解作品。因此，千篇一律的條分縷析成了他們慣用的課堂閱讀教學模式。

新課程明確指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是彼此分享經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，實現教學相長和共同發展的過程，這樣形成的閱讀習慣才能使學生真正得到成長。

2.教給學生精讀、略讀等閱讀方法

在閱讀實踐中教給學生科學的閱讀方法，循序漸進地培養良好的閱讀習慣，意義重大。閱讀的方法很多，重點訓練學生精讀和略讀的方法。

精讀是培養閱讀能力最重要、最基本的手段。進行規范的語言訓練，要求學生逐章逐節、逐字逐句進行深入細致的閱讀，要求從語言到內容都必須全面把握，深入理解文章。課堂教學中練習精讀可以積累閱讀經驗，養成深入閱讀的好習慣，掌握必備的知識和語言材料，為略讀打下基礎。而略讀關鍵是把握全篇的大意，得其要領，學會快速地捕捉某些信息。精讀和略讀應兼容并蓄，都是學生最終應掌握的閱讀方法。

二、優化教學設計，注意學生心理

閱讀教學的過程中，教師應當把目光更多地投向學生，并深入到學生的心靈深處，觀察學生的心理流動趨向。

教學設計是對教學實施的預想，教學設計因心理流向的可變性而產生設計的預制性與機變性。閱讀教學應當是教學設計預制性與機變性的有效統一。既要精心設計，預制教學過程，又要隨機調整，使之既適應學生現場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的引導。即以動態的標準去要求教學設計。

教師要不斷協調教學人際關系，讓學生在和諧人際關系中保證心理流向的暢活。師生關系是古今中外教育家非常重視的問題，新型師生關系應是民主平等、尊師愛生。這是教學中人們熟知而淡忘的老問題，更是時下語文教學日趨嚴重的新問題。因此，在教學設計的實施過程中，要有意識地促進學生之間的心理流通，教師應當在教學環節上創造讓學生交流、溝通的氛圍。優化教學設計，便是在教學中盡可能創造條件促進師生之間、學生之間愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、網絡式的心理流向渠道，這種廣泛的信息交流，便能成為智能發展的“促進酶”。學生的思維活躍，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。

有效閱讀教學必須為終身學習奠定穩固的基礎。教師的基礎目標應該是激發學生對閱讀抱著正確的態度，使學生經常參與閱讀活動，提高學生閱讀興趣。所以，培養學生的閱讀能力，使之面向未來，是中學語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

[3]權曙明.閱讀本質論.語文學習，1999(11).

(作者單位 江蘇省蘇州工業園區斜塘學校)