試析高中課堂教學的有效性

摘要：高中課堂教學有效性不僅是一種教育理念，也是一種教學實踐活動，是以學生是否得到發展為標準的。高中課堂教學有效性體現在教學過程、教學效果和教學評價上。提高高中課堂教學有效性的策略有改善教學模式、轉變學習方式、掌握教學藝術、利用非智力因素等。

關鍵詞：課堂教學；有效性；體現；策略

一、課堂教學有效性的內涵

課堂是教學活動進行的場所，是教育教學的主陣地。任何課堂教學都講求課堂教學的有效性，只有實現課堂教學的有效性才能實現提高教育教學質量的目標。課堂是否有效并不是指教師在課堂上表現得是否有效，而是以學生為標準，是指學生有沒有學到真正的知識，有沒有收獲，有沒有發展。福建師范大學余文森教授曾以穿越玉米地作為有效教學的隱喻：第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題；第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題；第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學才是有效率的，才是有藝術性的。

二、課堂教學有效性的體現

1.教學過程

教學是一個師生、生生互動的過程，在這個過程中，教師和學生都有所體驗。從學生的體驗來看，學生能理解本節課的主要內容，掌握本節課的重點和難點，能夠順利完成本節課的學習任務，且從整個教學過程來看，學生能夠主動去發現、理解和解決問題。從教師的體驗看，教師能感受到學生在積極地進行思考。對學生充滿信心。在教學過程中，學生進行的是一種有效的學習，而不是被動的接受和強迫思考。師生共同探討要解決的問題，通過師生的共同努力實現本節課的教學目標。

2.教學效果

教學效果是教學過程的結果，能夠充分說明過程是否有效。教學效果的檢測可以通過學生的口頭表述、隨堂檢測或學習報告等方法進行。學生最明顯的就是“我理解了”“我會了”等主觀體驗，學生對本節課很滿意，感受到了成功。這種效果就是課堂有效性的體現。

3.教學評價

教學評價包括教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價。在教學中筆者更注重學生的自我評價。每節課結束后，教師要求學生能簡單地對自己在本節課的表現和收獲做出總結。通過學生的自我評價，教師可以發現本節課是否實現了預期的教學目標，能夠檢測到本節課是否有效，這樣有利于改正教師在課堂中的不足之處，能促進教師再思考，即如何做到更有效。

三、提高課堂教學有效性的策略

1.改善教學模式

現代教育中，各種教學模式不斷被提出來并且不斷進行著各種實驗，如：傳遞-接受式、自學-輔導式、探究式教學等，不管哪種教學模式，都具有多樣性和可操作性，這就要求教師要根據學生的特點、教學內容和教學目標的要求有選擇地運用各種教學模式，要調動學生的積極主動性進行學習，而不是一成不變地使用一種教學模式。

2.轉變學習方式

課堂教學有效性不僅要改善教學模式，而且更要在轉變學生學習方式上下工夫。學生的學習方式在以前的教學模式之下更多的是被動接受學習，而不是進行主動學習，忘記了自己是學習的主人，這樣的課堂效益可想而知。現在的教學更側重于學生的發現式和探究式學習，但并不否定接受式學習，這就把學習的主動權交到了學生的手里，學生在這些學習方式之下，能體驗到什么是真正的學習，能體驗到學習的成功和快樂。

3.掌握教學藝術

課堂教學是一門藝術，筆者在教學實踐中總結出教師在課堂中應具備的基本教學藝術有三個方面，即語言藝術、情景藝術和教育機智藝術。語言藝術主要體現在教師的語言聲音飽滿、抑揚頓挫、語速適中、生動形象、娓娓動聽、引人入勝。情景藝術主要體現在教師以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學中，可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境。教育機智藝術是指教師在課堂中解決各種突發教育事件的應變能力。面臨突發事件，教師要掌握好機會，能夠做到隨機應變。這種能力有利于教師控制課堂秩序，能保證教學過程的圓滿完成。

4.利用非智力因素

非智力因素主要是培養學生的意志力、道德修養、克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。非智力因素在教學過程中的作用早已為廣大教師所知。高中學生非智力因素的培養尤其重要，但由于高中學生面臨的是高考的壓力，很多教師在教學過程中單純發展學生的智力因素而忽略非智力因素的培養。教育心理學早已證明智力因素和非智力因素并非是獨立的關系，而是互相促進、共同發展的。因此，在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學生綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。因此，在日常的教學過程中教師應側重學生情感、意志、興趣和性格的培養。

(作者單位 河南省焦作市修武縣第一中學分校)