讓課堂從“無效”走向“有效”

隨著課程改革的逐步深入，我們的教育教學理念發生了很大的改變，課堂教學氛圍及學生參與課堂的機會比以往有了很大的改變，但教學過程仍缺乏有效啟動學生思維活動的方法和措施。如何讓我們的課堂從“無效”走向“有效”呢?筆者從以下幾方面進行了有意義的嘗試。

一、靈活處理新教材

新課程要求教師不能只成為課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。基于此，教學中，在反復研究實驗教材的基礎上，筆者從五個方面對新教材進行了靈活處理，取得了最佳的使用效果。

1.改變數學內容的呈現方式，把教師講解的內容盡可能地變成適合學生探討研究的素材。如，教材中的“用數學”盡量用畫面呈現事物情境，讓學生自己提出問題、解決問題，滲透“問題解決”的思想。

2.結合生產和生活實際提出真實、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，學習解決問題的策略。

3.結合學生心理特點，確定教學重點、難點。如在教學《位置》這一單元時，根據心理學的研究，剛入學的兒童方位知覺的水平不高，他們只能對“上、下、前、后”進行正確判斷，對“左、右”則只能比較固定化地辨認，而且不夠完善。一般7-9歲的兒童才能初步、具體地掌握左、右方位的相對性；9-11歲兒童才能比較概括、靈活地掌握左、右概念。而我教的學生大多數年齡為6-7歲，因此，備課時，我們把教參規定的4課時改為5課時，并有針對性地分配了課時：“上、下”“前、后”1課時，“左、右”2課時，“位置”1課時，檢測1課時。單元教學重點確定為：使學生在直觀演示和動手操作的過程中，學會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對性；使學生能在具體情境中，根據行、列確定物體的位置。這樣就在一定程度上降低了學習難度，學生理解起來容易，掌握的效果也好。

4.調整教學內容的順序。如二年級(下冊)在學完了第二單元《表內除法(一)》以后，為了使學生學得更為系統，我跳過了第三單元《圖形與變換》，先學習了第四單元《表內除法(二)》。

5.留出適當時間，開展數學實踐活動、數學演講活動和智力趣題交流活動，在這些活動中滲透數學史、數學欣賞等方面的內容。

二、樹立全新的備課觀

一堂課準備得如何，直接關系到課堂教學效益。在備課上，筆者努力做到以下幾點：

1.“完全走進”教材。系統研究教材，把握好教學內容的邏輯體系，更要“蹲下身來”，站在學生的高度，用學生的眼光來審視教學內容。首先要讀懂教材，通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解前知基礎和后繼地位；研究每個單元和每節課的教學難點和重點，并制訂出相應的教學目標。還要吃透教材，在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為自己的學科認知結構。到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡，舉一反三，觸類旁通。

2.要重視學生的經驗。學生的經驗是一種資源。教師的教學必須從學生的實際出發，貼近生活，貼近學生。倡導學生主動參與，探究發現，交流合作，實質上是要豐富和發展學生的經驗。

3.要關注學生的興趣。學生的興趣是一種寶貴而難得的間接資源。興趣是學習的動力，只有產生了濃厚的興趣，他的潛能才能得到充分發揮與挖掘。要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。

如在教學《克與千克》內容時，我首先想到了學生的生活實際。學生在現實生活中都接觸到了哪些質量單位?學生所接觸的物品中以克作單位的多，還是以千克作單位的多?通過思考和在學生中進行調查，我認識到，1克的重量是很輕的，幾乎感覺不到，學生缺乏豐富的生活感知，從克入手建立這一質量單位很困難，而1千克水果、1千克洗衣粉等在生活中卻是幾乎天天都能接觸到的，于是，我重組教材，先學千克再學克，結果課堂教學非常成功，大大提高了課堂教學效率。

三、構建小學數學有效教學的基本框架

有效教學的行為設計僅僅紙上談兵是遠遠不夠的，行為設計是否合理，是否具有可操作性，要以課堂教學為依托，進行實踐驗證，經過實踐和研究，筆者構建出了“生命課堂有效教學”的課堂教學框架，大大降低了低效課堂的出現。這種課堂教學框架體現了課程的建構性和開放性，以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，具體操作為“學案導學-激情互動-誘思探究-練習拓展-分層檢測-總結評價”六大環節。

四、探索新的評價系列

1.構建“三維”的評價內容。小學生的評價內容，包括學習過程的評價和學習結果的評價。學習過程的評價，并不等同于過程性評價，是過程性評價的一個方面。它包括：學習情感、態度，合作、交流意識，學習方法、策略。解決問題的方法，思維過程等的評價。小學生更多的是對學習情感、態度的判斷，而對于學習策略、解決方法的評價，則需要教師協同完成。為此，我們嘗試從情感、學習態度以及學習結果和掌握知識的程度三個方面對學生進行“三維”評價。

2.構建富有實效的課堂評價。課堂教學是數學教學的重要組成部分，是學生獲取知識、掌握技能、形成良好情感態度與價值觀的重要途徑。因此，課堂評價支撐起整個學生數學學習的評價體系。經過課堂教學的嘗試，我從學生的“看”“聽”“想”“說”“做”“合作”六個方面制訂了詳細的評價細則，并發給學生寫有針對性評價語言的“表揚卡”。如，“聽”方面分為兩個層次：愿意認真傾聽別人的發言；善于傾聽別人發言，能有選擇地接受，并能形成自己的觀點和看法。針對第一層次的學生，我發給他們一張寫有“傾聽獎”的表揚卡，而對于第二層次的學生，我則在表揚卡上印上一個夸張“大耳朵”，并寫上“聽力大王獎”，認真地簽上我的名字。這樣，不同的學生我就可以從他們不同方面表現出來的優點給予恰當、及時的評價，讓學生每一節課、每一天都能體驗到“我在進步”的快樂。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有客觀地面對課堂教學中存在的問題，才能不斷改進課堂教學。這是一個“靜待花開”的過程，這個過程需要我們不斷地給予陽光、空氣、雨露，更需要我們堅持去做，只要上路，我們就會遇到隆重的慶典。

(作者單位 山東省淄博市張店區城中小學)