以“問”激趣，提高提問效益

摘要：課堂提問是怎樣的一種教學手段，它的作用是什么，在課堂上該提什么樣的問題，在什么時候提問最有作用，這些方面對實施新課程標準有著非常重要的意義。

關鍵詞：激發興趣；生生互動；層次；質疑；特殊

課堂提問作為英語課堂教學的一個重要環節，如何讓實踐體現這一理念，使教師的主導作用和學生的主體地位水乳交融，產生共鳴呢?這就是當前英語教師面臨的一個重要課題。

一、創設情境，以“問”激趣

陶行知先生說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”所以說“學”和“樂”是分不開的。學生課堂上潛能的發揮、智慧的生成需要師生、生生等方面的引導和激發，教師只有對學生傾注感情，才能獲得學生的信任和尊重，從而促使課堂氛圍活躍生動。

“問”是深入的階梯，是前進的橋梁，是覺悟的契機。興趣是最好的老師。在教學中可以采用各種方法，激發學生強烈的求知欲望，引導他們進入最佳的學習狀態。這些問題或書面呈現，或口頭展開，或學生提出，或師生討論，層層遞進，步步深入，貼近每個學生的實際生活。課堂氣氛活躍了，學生思維展開了，課堂便充滿了生機。

二、因材施“問”，生生互動

課堂提問成了教師組織課堂教學的常用手法，從情境的創設、猜想、評價與交流，在課堂上一路追問下去，學生回答，最終解決問題，“這種方法看起來是學生自己在思考回答問題，表面上鍛煉了學生的思維，實際是教師用自己的思路來代替學生的深入思考過程，給學生創設的探索空間太小了”。

教育學家波利亞認為：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”為了使學生積極主動地參與教學過程的各個環節，教師可以引導他們利用已經獲得的知識和生活經驗，自己去發現新問題，學習探求知識的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發渴求學習的內在動力。因此，生生互動要求教師在課堂上應面對全體學生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問”，讓學生人人有機會，個個有愿望來思考、回答。

三、關注差生，分層提“問”

學生的注意力、理解力、知識掌握度和對課程的興趣程度不同，學生提出的問題也不盡相同，有些具有創造性思想，而有些價值不大，這時就需要采用因人而異的“個性化點評”。因此，對班里英語學習有困難的學生，在課堂上不能忽視他們，即使他們提出的問題很簡單，也要表揚，因為有問題就意味著他們在思索，提問的質量允許有差異，有一個逐步發展的過程，“不求人人成功，但求人人進步”，使每個學生都能得到最充分的發展，體會到成功的喜悅。

四、學會質疑，培養探索

陶行知教育思想中非常重視“問”的學問。陶行知先生說過，“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有好理，您不問它您怕它，它被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底。”在教學中只有學會質疑，培養探索，才會在教學實踐中發現問題，從而真正地解決問題，達到預期的效果。

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思則必先有疑，教師要積極引導，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索，讓學生有時間思索，有信心回答，有意愿質疑，逐步培養學生“從有疑處見疑”到“無疑去見疑”的能力。

總之，在教學實踐中，應不斷探索課堂提問這一門藝術。一節課中幾個恰當的提問，達到了突破難點、強化重點的目的。由此可見，深入研究提問的特點，做到恰到好處的發問，將大大提高教學效果，更有助于教師的主導作用、學生的主體地位自然融洽。

參考文獻：

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(作者單位 江蘇省江陰市周莊中學)