潤物細(xì)無聲

摘要：通用技術(shù)課程是一門以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。要遵循能力培養(yǎng)原理，緊扣教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在自主體驗(yàn)和設(shè)計(jì)中，重視總結(jié)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，激發(fā)探索欲望，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；教學(xué)；創(chuàng)新；能力

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力。正如胡錦濤同志在中國科學(xué)院第十五次院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出的：“激發(fā)人的創(chuàng)造力、促進(jìn)人的全面發(fā)展是社會(huì)充滿發(fā)展活力的重要前提。科技創(chuàng)新將不斷創(chuàng)造新的知識資源和知識需求，創(chuàng)造以知識為基礎(chǔ)的新工藝……”《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也著重指出：“一個(gè)高速發(fā)展、高度繁榮的國家，不僅應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。因此在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)科教興國的戰(zhàn)略決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的需要。”“技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。”上述理論讓筆者深深地感悟到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是通用技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

那么，在教學(xué)通用技術(shù)課中如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者僅就《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第七章第二節(jié)《工藝》中“鋸割”的幾個(gè)教學(xué)片段為例，淺談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的點(diǎn)滴體會(huì)，以期拋磚引玉。

《工藝》這一節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)生在全面掌握各種加工工具的功能、特性和操作要領(lǐng)等的基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)思出零件加工的流程。”結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為工具應(yīng)是人類智慧和創(chuàng)新能力的集中反映。因此，在具體的教學(xué)過程中要緊緊抓住“工具”這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過模仿、探索和創(chuàng)造三部曲來安排以下的教學(xué)過程。

第一步，示范＋模仿，初步體驗(yàn)金屬加工工藝，使“知其然”

由于高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段并沒有較好地接受過勞動(dòng)與技術(shù)方面的教育，對金屬加工工藝的常用工具和設(shè)備相對比較陌生。因此，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)過程的第一步，就是教師的示范操作和學(xué)生的積極模仿。特別是教師正確的示范操作可以讓學(xué)生直觀、具體和形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更易于學(xué)生理解和掌握對金屬加工工藝常用工具和設(shè)備的使用方法。這樣就可以讓學(xué)生清晰地把觀察到的示范操作過程在其頭腦中重現(xiàn)，然后開始模仿練習(xí)。

當(dāng)然，教師的示范操作應(yīng)做到步驟清晰可辨，動(dòng)作準(zhǔn)確無誤，還要講清動(dòng)作的要領(lǐng)和關(guān)鍵，以及在操作過程中如何避免發(fā)生事故。相對而言，學(xué)生的模仿練習(xí)就是學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，自己來動(dòng)手進(jìn)行模仿操作以及對操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會(huì)、逐步消化的過程。雖然教師已在講解和示范操作時(shí)，對一些安全注意事項(xiàng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但由于有的學(xué)生重視不夠，或者因?yàn)椴皇炀毢托睦砭o張，容易出現(xiàn)操作不當(dāng)或違規(guī)，甚至發(fā)生安全事故。所以，在此過程中教師必須在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生使用正確的操作方法，遵守安全規(guī)程。預(yù)防常見事故的發(fā)生。

此過程雖然學(xué)生只是被動(dòng)地接受，難以形成自己的知識和技能，但是經(jīng)過初步地接觸金屬加工工藝的常用工具，使學(xué)生對其功能、特性有了真正了解。同時(shí)，也對操作的要領(lǐng)和方法有了感性認(rèn)知。這為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)能打下扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

第二步，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。使“知其所以然”

一個(gè)對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的課堂情境，能更好地激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性和主動(dòng)性。由此，筆者在教學(xué)過程中積極地巧設(shè)問題，要使學(xué)生把手和腦動(dòng)起來，去更深入地掌握知識、運(yùn)用知識。

在第一步的“示范+模仿”任務(wù)完成之后，筆者特提出如下兩個(gè)問題：

1.安裝鋸條時(shí)為什么鋸齒必須向前?

2.鋸割時(shí)為什么“推鋸加壓，回拉不加壓”呢?

有了這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生邊操作邊觀察、思考，不僅操作時(shí)更加認(rèn)真仔細(xì)，而且開始享受動(dòng)手的樂趣，甚至有的學(xué)生開始變換不同的用力方式、角度，不斷探索鋸割的最佳效果，并開始小組合作，自主探究，學(xué)生的創(chuàng)新精神開始被激發(fā)出來了!

接著筆者因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生將原來第一步模仿時(shí)所學(xué)到的各種操作要領(lǐng)用來設(shè)計(jì)新穎有意義的問題，并加以探討。在此過程中，筆者始終把自己定位為課堂的“引領(lǐng)者”，不斷積極地參與到每一個(gè)問題中，與學(xué)生一起討論，一起合作，一起驗(yàn)證。“一石激起千層浪。”課堂氛圍民主、和諧。此時(shí)的筆者不僅僅是“教”的角色，更是學(xué)生探究活動(dòng)中的一分子。

學(xué)生在寬松的氛圍中，創(chuàng)新思維不斷進(jìn)發(fā)。更為可貴的是經(jīng)過反復(fù)地推敲、試驗(yàn)，學(xué)生熟悉了鋸的功能、特性，也逐步領(lǐng)會(huì)和掌握了鋸割的操作要領(lǐng)，技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)得到了很大的提升。

對于這一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者是以學(xué)生在第一步中“模仿”所學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過多問個(gè)“為什么”，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，并倡導(dǎo)自主探究，幫助他們把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識自然而然地提升到理性的高度，從而逐步形成自己的知識和技能，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新和解決問題的能力。

第三步，重視知識拓展，展開想象翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人們運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新事物、新思想的活動(dòng)。它的本質(zhì)是突破，核心是“新”。記得美國心理學(xué)家羅杰斯曾提出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得以體現(xiàn)。”那么，如何在通用技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)這種適宜的環(huán)境和條件呢?

筆者在以上步驟，學(xué)生深入掌握了“金屬的鋸割”的前提下，展示出“木工鋸”工具，又開始與他們一起學(xué)習(xí)、討論了如下問題：

1.鋸割木材的木工鋸和金工鋸有什么區(qū)別?

2.木工鋸的操作要領(lǐng)和金工鋸有何聯(lián)系?

課堂上學(xué)生通過對這兩個(gè)問題的探究，發(fā)現(xiàn)工具是人們可以設(shè)計(jì)并為人們工作提供服務(wù)的。人不應(yīng)該受制于工具，而應(yīng)該去創(chuàng)造合適的工具。

緊接著，筆者又積極地設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：

1.用于木板雕花的鋸該怎么設(shè)計(jì)呢?

2.你常用的工具可以怎樣改進(jìn)，使之更加科學(xué)、合理；更加省時(shí)、省力呢?

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者就是這樣通過幾個(gè)源于教材而又高于教材的啟發(fā)式設(shè)問，讓學(xué)生層層深入，不斷展開探索和想象，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)不僅僅是簡單地記憶知識，而更重要的是根據(jù)實(shí)際情況，將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，因地制宜地去選擇、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，從而解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣既鞏固了技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提高了技術(shù)的操作技能，也積極地發(fā)展了其創(chuàng)造性思維，意義十分重大。

王業(yè)寧學(xué)者也曾經(jīng)說過：“要?jiǎng)?chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入。沒有積累就不會(huì)有創(chuàng)新。”因此，筆者在教學(xué)時(shí)，第一步側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的傳授；第二、第三步層層設(shè)疑，旨在把學(xué)生置于未知問題的氛圍中，慢慢放手讓他們?nèi)シe極地思考和試驗(yàn)，使其在基本知識的引領(lǐng)下，勇于展開自己的思維和想象，進(jìn)行熱烈的討論，有效的實(shí)踐，從而有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在具體的觀察、思考中得到思維的飛躍，創(chuàng)新能力得到了極大的挖掘。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”愿筆者的拙見能引發(fā)同仁們的思考，為國家培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，讓中國從“世界工廠”早日成為世界創(chuàng)新中心。讓我們?yōu)閯?chuàng)建創(chuàng)新型國家而不斷努力吧!

(作者單位 浙江省慈溪市滸山中學(xué))