如何提高品德與生活(社會)教學的有效性

摘要：品德與生活(社會)學科是教育性很強的學科，是以培養學生具有良好的道德觀念和行為習慣為目標的活動型、綜合性課程，是實施學校德育的主渠道。要實現品德課的有效和高效，必須加強師資的培訓，轉交教師思想，提高老師的素質，將教學改革與學法指導有機結合起來，拓寬社會實踐渠道，構建科學的品德評價機制，這樣才能充分發揮品德學科的育人功能，使學生獲得全面、健康和可持續發展。

關鍵詞：德育；教師素質；教學實效；社會實踐；品德評價

品德與生活(社會)學科是以兒童的生活為基礎，培養學生具有良好的道德觀念和行為習慣為目標的活動型、綜合性課程。它教育性很強，是實施學校德育的主渠道，在小學教育中居重要位置。雖然品德與生活(社會)課程實施多年，但是農村小學品德學科仍存在師資隊伍力量不足、思想認識不夠、課堂教學死板、照本宣科、教學研究的匱乏、學生不感興趣和道德評價機制不健全等方面的問題，造成品德課低效，對青少年良好的思想品德的形成沒有起到應有的作用。因此，品德課要取得有效，就要提高老師的素質，讓學生在課堂教學活動中“動”起來，在活動中去發現、去體驗，構建多元的品德評價體系，完善學生的人格，促使學生具有良好的道德觀念，養成良好的行為習慣，成為新時期的合格人才。

如何提高品德和生活(社會)教學的有效性?我認為應該從以下幾方面著手。

一、加強隊伍建設，提高教師素質

教師是素質教育的主持者和實施者，素質的高低直接關系到課堂教學的質量。因此打造一支愛崗敬業、師德高尚、師技精湛的高素質教師隊伍，是提高思品課教學質量高效的關鍵。

(一)提高思想認識，轉變教學觀念

素質教育要求教師要有新的教育觀。而農村小學擔任品德學科的，有95％都是兼職教師，相對于語文、數學、英語各科來說，品德課容易忽視，不被重視，認為品德課是可有可無的“副課”，這主要是對品德學科的功能性認識不足。所以提高品德課老師的思想認識，樹立科學的育人思想，掌握教育規律，更新教學觀念，增強上好品德課的責任感顯得尤其重要。

1.結合形勢，加強學習。我們組織教師學習《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》《小學思想品德課教學大綱》，領會上好品德課的重要性和教學大綱的精神實質、總原則以及課程特點，提高和增強教師上好品德課的自覺性和責任心，使品德課真正起到傳知和育德的作用。

2.樹立“以生為本”的教學理念。從對學生的“管、盯、壓”到“教、扶、放”，充分調動學生學習品德的積極性，讓學生在實踐活動中學會自我教育、自我管理和自我評價。

(二)注重業務培訓，促進教師的專業化成長

新課程改革是對課程結構、內容等方面進行改革。要實施好新課程，面對龐大的兼職品德教師，必須貫徹“先培訓、后上崗”的原則，這樣才能大面積地提高品德課的教學質量。因此我們要做到以下三個重視。

1.重視教育教學規律的引導。根據學科的特點、教材內容，舉辦不同層次的講座，使教師對新時期品德課的性質、目的、任務、教學原則、教學方法和各年級的學習內容以及課堂教學結構等等有全面深入的了解。

2.重視教學教研方法的指導。教研工作是不斷深化教學改革，提高課堂教學質量的保證。我校發揮教研組、備課組的力量，采取校本培訓，通過播放品德教學錄像，舉行教學觀摩，印發教學經驗和優秀教案，進行教學研討會等形式對教師進行培訓，指導老師根據品德目標認知、能力、情感、態度，設計合理的教學結構、選擇科學的教學方法和采取恰當的教學手段，克服課堂教學的隨意性和盲目性，達到提高課堂教學的有效性。

3.重視品德教學經驗的積累。教學經驗的積累和反思是教師成長的必然途徑。在教學的過程中總不乏教學機智的閃現，教學成功的喜悅，教學失敗的反思，引導老師把好的案例、教學經驗進行積累，上升到理論，促教學的提升，有助于教師的成長和提高。

二、優化課堂教學，提高教學質量

要提高品德課的教學效果，教師就要根據學生的年齡特征、心理特點和認知規律，優化課堂教學方法，創設激趣情境，激發學生學習的濃厚興趣，培養學生探究合作精神，創造民主、和諧的教學氛圍，切切實實上好品德課，提高課堂實效，促使學生經歷由不知到知，由知到行的過程，從而形成良好的道德品質。

(一)創設激趣情境，產生情感共鳴

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬?！笨梢姡挥屑ぐl學生的學習興趣，學生才會積極主動地開動腦筋，認真思考，并以最有效的方法去獲取知識，使學習有成效。在教學中，教師應根據教材的內容和教學需要，創設與之相適應的教學情境，激發學生的學習興趣。如運用講故事、游戲、表演小品的形式及投影、電教媒體等手段，把無聲的文字變成有聲的情境；把枯燥的抽象內容變為直觀具體的情境，使學生如臨其境，情緒受到感染，情感共鳴，情理交融，激發學生想學、樂學的興趣。如在教學《家鄉，我為你驕傲》時，首先依次放出江南水鄉圖、西北大沙漠、珠江三角洲、內蒙古大草原四幅投影片，引導學生細心觀察，然后選幾個學生介紹自己的家鄉，接著播放《美麗的梅州》的紀錄片，引導學生感悟出我們生活的城市、我們的家鄉原來是這么美，它是美麗祖國的一部分，熱愛家鄉就是熱愛自己的祖國，激發學生愛鄉愛國的熱情，樹立為建設家鄉、美化家鄉而發奮讀書的遠大志向。

(二)發揮民主，培養學生探究合作精神

新課程改革倡導轉變學生的學習方式，教學過程不再是教師獨自面對知識的過程，而是引導、幫助和鼓勵學生自己動手、動腦和動口，以獲得知識的過程，所以培養學生自主、探究、合作無疑是一種行之有效的學習方式。教師在遵循由淺入深、由表及里的層次性原則下，啟發引導學生圍繞本課的主題進行討論，引導學生辨是非、明事理，達到知行合一。如教學《品格的試金石——誠信》時，老師提出如下問題：賣雞蛋的嬸嬸收到假鈔時的態度怎么樣?呂元膺的做法對嗎?這個故事說明了什么?學生根據問題進行討論，教師加以引導，明白道理：誠信是人立身之本，是一種美德，是一種可貴的善良。不能“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。接著又提出問題：你做過誠實和不誠實的事嗎?學了這篇課文，你有什么感受?以后該怎么做?通過更進一步的“生生交流”和“師生交流”，學生各抒己見，充分地展示自己思維的成果。理不辯不明，只有讓學生從思想上真正認識誠實守信，行動上才能真正實踐誠實守信，學生健全的品格和誠實的做人態度才能得到培養。

自主探究、合作學習是學生為了完成共同的學習任務在小組內的互助性學習。它既集思廣益又優勢互補，不但拓展了學生的思維，給那些平時不愿意說話或是不敢說話的學生提供了展示自己的機會，而且讓學生在課堂活動中學會了傾聽、表達和討論，又加深了對道德觀念的理解，激發了學生的道德情操，促使學生把“知”轉化為“行”，以產生由知到行的內部動力，達到知行的統一。

(三)堅持教后反思，提升課堂教學水平

“教后反思”是教師對自己教育教學行為乃至教育細節方面進行審視、質疑，重新認識和思考的過程，它是教師改進課堂教學的原動力，是提高課堂教學質量的關鍵。一堂課教學的結束并不意味著教學的結束。教學后教師要堅持做到回頭品味和推敲自己的教學過程：“以生為本”的理念是否落實?師生的互動是否良好?“三維”目標是否達成?道德行為的觀念是否落實于行動?等等。只有通過深刻的反思和學習，并把反思的感受和體驗重新納入教學實踐中，教師的教學水平才能在“反思回教—再反思回教”中得到提升和發展。所以教學實踐、教后反思和反思后的學習是一個不間斷的循環過程，是互相融洽的。只有這樣，才能促進教師個人的專業成長，課堂教學的有效性才能得到充分的保證。

三、拓寬社會實踐渠道，提高德育實效

體驗產生理解，體驗產生情感。列寧說過：“如果學習、教育和培訓只局限于學校之內，而與蓬勃的實際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會信賴的?！毙碌恼n程理念注重品德教學，要從學生的生活出發，從學生已有的經驗出發，堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。所以教師要重視發揮學生主體意識和自主活動在德育過程中的作用，引導學生理論聯系實際，讓學生在實踐活動中體驗生活，鞏固道德認識。同時教師應組織開展豐富多彩的社會實踐活動，可以組織學生參觀客家博物館、東山教育基地等，激發學生熱愛家鄉的情感；可以參觀全國紅色教育基地葉劍英紀念園，領略一代偉人的豐功偉績；可以瞻仰“八一起義軍三河壩戰役烈士紀念碑”“梅縣烈士紀念碑”等，接受革命傳統教育；可以發動學生參加“植樹造林”“學校是我家，三化(美化、凈化、綠化)靠大家”等活動，培養學生熱愛勞動的品質，以達到“以活動促鞏固，以活動促發展，以活動促踐行”的目的。

四、建立品德評價體系，完善學生人格

羅伯特教授說過：“兒童發展中期，他們開始通過與他人比較來評價自己，通過社會比較來學習社會規范以及各種適宜的行為方式?！蹦侨绾稳レ柟唐返碌闹R，達到知行的統一?我認為要改變過去只偏重智育的評價，應該構建針對性強的品德評價體系，對學生表現出來的情感、態度、能力和行為等方面進行客觀真實地評價，及時地了解每個學生的行為，促進他們的健康成長?，F在的學生大多數是獨生子女、留守兒童，父母的過于溺愛和隔代教育造成的弊端，使學生養成目無尊長、嬌生慣養等不良習慣。針對這種情況，我校結合品德學科的內容，設計和制作了系列的品德評價工具：學生“三禮”(禮儀、禮貌、禮節)評分登記冊、“三禮”教育評比欄、“家校聯系評價手冊”、“生活實踐卡”、“學生行為品德養成調查表”等等，主要采取學生、教師、家長、社區群眾等多元性評價，效果顯著。學生自我評價讓學生本人不斷看到進步，增強信心，針對自己的不足能加把勁，爭取下次進步。而同學之間的互相評價，又讓學生承擔起評價別人的職責，起到互相監督的作用，促進學生在原有的基礎上不斷發展。教師適度的評價可以有效地激勵學生主動參與各項品德活動，幫助學生隨時調整和改進行為習慣，不斷品嘗成功的喜悅。家長和社區群眾的評價更加全面地促進了學生的健康發展。品德課與多元性評價結合起來，科學地涵蓋了學生學習和生活的全部，相得益彰，在完善學生人格方面，收到良好的效果。

總之，品德課始終肩負著提高學生道德素質的重要任務。它的最終目的是讓學生養成良好的道德觀念和行為習慣，要實現它的有效和高效，就要加強師資的培訓，轉變教師思想，提高老師的素質，將教學改革與學法指導有機結合起來，拓寬社會實踐渠道，構建科學的品德評價機制。唯有這樣的品德課，才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科育人功能，使學生獲得全面、健康和可持續發展。

(作者單位 廣東省梅州市梅縣程江鎮中心小學)