情境探究教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

情境探究式教學(xué)，就是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生順利開展探究式活動(dòng)搭建的“腳手架”，可讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中提高，讓學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。因此，教師要在化學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在這短短的四十分鐘內(nèi)得到較高的學(xué)習(xí)效果。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，高中化學(xué)教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。化學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)更為有效。在此，我針對化學(xué)中的情境探究模式做以下簡單的介紹。

一、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)故事化的情境模式

化學(xué)史是記錄化學(xué)家們研究化學(xué)現(xiàn)象、元素和化學(xué)反應(yīng)等的過程。將化學(xué)式滲透到化學(xué)教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要作用。同時(shí)，教師還可以利用化學(xué)家的奮斗史來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講元素“鋁”的時(shí)候，教師可以在上課伊始，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：傳說在古羅馬，有天，一個(gè)陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，并獻(xiàn)上一只像銀子一樣閃閃發(fā)光的金屬杯子，但是杯子的分量很輕。這種金屬是從黏土中提煉出的新金屬。雖然羅馬皇帝表面上十分高興，但心里卻害怕極了，因?yàn)樗麚?dān)心這種金屬會(huì)讓他的金銀財(cái)寶貶值，于是就下令把這位發(fā)明家斬了。有同學(xué)知道這是哪種金屬嗎?這樣一個(gè)故事的引入就可將課堂氣氛帶動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)急于知道。學(xué)生帶著好奇，帶著疑問，就會(huì)隨著教師的思路進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以體會(huì)到，科學(xué)家們?yōu)榱俗C明某種現(xiàn)象和某種元素的存在付出的努力和汗水，讓學(xué)生感悟到一種元素的發(fā)現(xiàn)，必定是經(jīng)過了許多的人努力。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化的情境模式

在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象。一般情況下，能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題，就是與生活相關(guān)的問題。因此，教師要在教學(xué)過程中多聯(lián)系生活實(shí)際，以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在一種自由、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)一氧化碳(CO)時(shí)，教師可以聯(lián)系冬天用于取暖的煤，這是學(xué)生經(jīng)常見到的，尤其是農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生知道煤在燃燒過程中會(huì)產(chǎn)生煤氣，煤氣是煤在隔絕了空氣的地方受熱分解出來的混合氣體，它是氫氣、甲烷、一氧化碳、乙烯、氮?dú)夂投趸嫉鹊幕旌蠚怏w。而平常我們所說的煤氣卻是指一氧化碳?xì)怏w，它是一種無色無味的有毒氣體，在空氣不流通時(shí)，容易產(chǎn)生這種氣體(2C＋O₂=2CO)。這也是為什么每年都會(huì)有人因煤氣中毒而死亡的原因。因此，在冬天生煤爐時(shí)要裝煙囪，使煤充分燃燒生成二氧化碳(C＋O₂=CO₂)，不至于產(chǎn)生有毒氣體而使人中毒。又如當(dāng)人產(chǎn)生胃酸時(shí)，為什么吃的藥物中含有氫氧化鋁(Al(OH)₃)等。教師將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將已掌握的知識(shí)點(diǎn)簡單地穿插在了生活實(shí)例當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生記憶和掌握，同時(shí)還有助于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)問題化情境

問題是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的前提，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能發(fā)掘自己的潛力。創(chuàng)設(shè)問題化情境，讓學(xué)生關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著疑問走進(jìn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)，努力在這豐富多彩的化學(xué)世界里探尋化學(xué)中的奧秘。如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，教師可以取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，讓學(xué)生觀察其顏色(切開的鈉表面呈現(xiàn)為銀白)，此時(shí)教師不要將鈉立即放置煤油中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，鈉表面的銀白色逐漸變暗，于是就會(huì)提出疑問，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?此時(shí)的鈉發(fā)生了什么反應(yīng)呢?鈉到底具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢?學(xué)生就會(huì)帶著疑問開始學(xué)習(xí)這節(jié)課。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去想辦法解決問題，才能在這個(gè)過程中去創(chuàng)新、去探究。在化學(xué)教學(xué)課堂上，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了足夠的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，才會(huì)積極配合教師的講授，才會(huì)在教師的引導(dǎo)下去探索新知。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地為化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)化學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教材、適合學(xué)生的情境。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自我，給學(xué)生更多的思考學(xué)習(xí)空間。

(作者單位 河北省祖沖之中學(xué))