在課堂教學中如何做到分層教學

西方有句諺語：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。人也不例外，學生來自不同的家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學習背景，還有社會背景，存在著智力、氣質、情感、意志、興趣、認識能力等多方面的差異，這就要求教師在教學中照顧學生差異，因材施教，分層教學。在實際教學中，我們可以從以下幾方面嘗試去做。

一、學習小組協作化

實施分層教學的第一步是建立學習小組，教師可根據學生的性別、年齡、氣質、原有的知識水平和學習興趣等進行綜合分析，組成四人一組的學習小組，明確組員的分工，提倡小組成員之間的互相合作，我們評價時要看小組的集體成績而非個人成績。這樣一來，小組成員之間變得榮辱與共，息息相關，讓學生找到自我的價值感，消除后進生的心理障礙，增強學生自信心，讓他們都能變被動為主動，積極投入到教與學的多邊活動中來。

二、學習目標層次化

目前教學活動中，大多數教師在設定學習目標時，都是按照全班的平均水平，結果造成優等生吃不飽、差等生吃不了的現象，雖然有些教師努力做到“著眼中間，兼顧兩頭”，依然效果不好。因此，教師要注意學生之間的差異，做到統籌兼顧，為不同層次的學生設計不同層次的目標，可分為達標、提高、發展三個層次。使每個學生都能體驗到成功的喜悅，不斷提高學習興趣。

三、學習過程梯度化

傳統的教學要求學生適應教師的教，而現代教育理論則要求教師適應學生的學。教師要遵循“面向主體，統一授課，分組練習，個別輔導”的原則，關注組員間的工作分工，利用優等生的優勢，帶動小組其他成員的學習，布置作業及練習也要提出不同層次的要求，分成必做題和選做題兩種，使全體學生都有不同層次的提高。

四、學習成績差異化

我們要重視平時評價，檢查學生的學習態度和學習效果、作業和練習的完成情況等。改革評價內容，分為必做題和選做題兩種，必做題考查學生的基本知識和基本技能，是大多數學生稍加努力即可達到，再鼓勵有能力的學生做附加題。教師可根據測評結果及時調整教學活動，使每個學生都能得到不同程度的發展。

總之，課堂教學管理是一門涉及教育學、心理學、管理學等諸多方面知識的綜合學問，科學地進行課堂教學管理才能組織好學習活動，才能把學習和發展的主動權還給學生，才能實現全面發展的育人目標。

(作者單位 河北省廊坊市香河縣城內三小)