開放式課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：主要研究開放式課堂在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)班采用開放式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)班采用以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班級的學(xué)生英語口語處于同一水平。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過后，兩個(gè)班級的學(xué)生在口語成績方面表現(xiàn)出了明顯的差異。這說明開放式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)方面起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：開放式課堂；大學(xué)新生；口語教學(xué)

2011年10月16日在中央電視臺(tái)1套播出的《小崔說事——老師，聽我講》欄目引起了教育界學(xué)者們的反思。這期節(jié)目邀請了山東省聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)的校長崔其升和河北省鹿泉市一中的韓愛學(xué)校長。他們在教學(xué)過程中探索出開放式的教學(xué)，并將之應(yīng)用到整個(gè)學(xué)校的課堂內(nèi)。教室的四面都是黑板，老師和學(xué)生隨時(shí)可以板書。學(xué)生組成固定的小組，小組成員互幫互助，共同提高。整堂課下來，老師講解不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35分鐘，被人們稱為“鬧哄哄”的課堂。在這期節(jié)目中，現(xiàn)場再現(xiàn)了杜郎口中學(xué)的教學(xué)課堂。從現(xiàn)場氣氛來看，學(xué)生是課堂的主人，并且，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果出乎意料的高效。以此可以看出，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，采用開放式的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，是非常有必要的。由此，我將這種開放式教學(xué)模式引入英語專業(yè)口語課上，開始了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

這次實(shí)驗(yàn)共歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，我對實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語口語成績進(jìn)行了對比研究。傳統(tǒng)班為常規(guī)的課堂，也就是繼續(xù)采用以班級為單位的教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期16周，每周4個(gè)課時(shí)，總共64個(gè)課時(shí)。兩個(gè)課時(shí)為一次課，每次課的第一個(gè)課時(shí)為教師對課本基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解，第二個(gè)課時(shí)為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。具體教學(xué)過程如下：在英語專業(yè)英語口語教材《英語口語教程》第二冊Unit 1中，第一個(gè)課時(shí)會(huì)給學(xué)生介紹到關(guān)于possibility與impossibility的常用表達(dá)方式。例如：

第二個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生使用剛剛學(xué)到的表達(dá)方式來練習(xí)Part BChallenge to speak中的作業(yè)。(make dialogues，group work and roleplay.)

實(shí)驗(yàn)班采用新的小班開放式的教學(xué)模式，小班(15人)非常注重語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新時(shí)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。一個(gè)學(xué)期16周，每周4個(gè)課時(shí)，總共64個(gè)課時(shí)。考試所用試題跟傳統(tǒng)班沒有任何差別，不同于傳統(tǒng)班的是實(shí)驗(yàn)班沒有任何教材，教師的教案就是學(xué)生的教材。具體教學(xué)過程如下：

1.利用多媒體導(dǎo)入即將與學(xué)生分享的話題(5分鐘左右)

話題的選擇要新穎，貼近生活，并且要考慮到學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，以及學(xué)生在自主表達(dá)時(shí)可能會(huì)碰到的語言障礙。

2.學(xué)生分組討論話題內(nèi)容并當(dāng)眾自主表達(dá)(30分鐘左右)

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)把小組討論的結(jié)果用語言條理地表述出來。

3.教師總結(jié)(10分鐘)

教師在這一環(huán)節(jié)中，總結(jié)當(dāng)學(xué)生面對以上問題時(shí)，應(yīng)該采取的正確方法，進(jìn)而上升為學(xué)生的思想品德教育與情感教育。

二、學(xué)生成績分析

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.6分。實(shí)驗(yàn)班每一個(gè)學(xué)生的成績都有不同程度的提高，并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上也有所提高。在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，通過老師的授課，自己幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們或多或少都掌握了一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)生訪談與自我反思

訪談對象為一個(gè)學(xué)期后實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生15人。我采取的足集體問卷調(diào)查和個(gè)人訪談兩種形式。集體問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生對開放式教學(xué)模式的滿意程度和對英語口語能力提高的影響以及改進(jìn)意見。如：你喜歡這種“開放式”的教學(xué)模式嗎?如果喜歡，你認(rèn)為還有哪些方面需要改進(jìn)?如果不喜歡，說出自己的原因。參加訪談的15名學(xué)生中有11名表示對這種教學(xué)模式非常喜歡。這種“開放式”教學(xué)模式把整個(gè)課堂還給了學(xué)生，讓他們自己去管理，小班課堂的實(shí)踐活動(dòng)不但增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的自信心，而且有兩名學(xué)生的性格也由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外向。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也有所提高，甚至有的學(xué)生主動(dòng)要求老師讓他給大家上一堂口語課。但有3位同學(xué)表示對這種學(xué)習(xí)模式不太喜歡。有1位同學(xué)是這樣說的：“我不太習(xí)慣這種上課的模式，課堂上鬧哄哄的，我還是喜歡老師在上面講，課下留作業(yè)，自己獨(dú)立完成作業(yè)。”另1位學(xué)生是這樣說的：“老師，我的基礎(chǔ)差，針對一個(gè)話題，我說中文有話可說，說英文自己的詞匯量不夠，用英文表達(dá)不出來。”由此看來，這種開放式的教學(xué)模式對基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果不明顯。因此，在以后的教學(xué)中教師要特別注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)問題，在學(xué)生還沒有適應(yīng)這種教學(xué)模式之前，應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

本次研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面證明了開放式教學(xué)模式對學(xué)生英語口語能力的提高起到了很好的作用。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)突破。一是突破了傳統(tǒng)的課堂空間，真正地開放了空間；二是突破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生做老師、老師做學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，該模式給學(xué)生提供了一個(gè)高強(qiáng)度、高頻率的練習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境。今后的教學(xué)工作應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，我們相信，在大家的共同努力下，我國大學(xué)生英語口語能力必將有一個(gè)大幅度的發(fā)展。

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(作者單位 河北省石家莊外國語職業(yè)學(xué)院)