淺談在語言教學中幼兒說話能力的培養

摘要：在語言教學活動中，“說話”作為主要活動之一，在教學中，我先激發幼兒的說話意識，培養幼兒的說話能力；接著通過各種途徑積極創設條件，讀、問、導三者結合，注重說話的方法，培養幼兒說話能力。長此以往，幼兒的說話能力和綜合素質將會有較大的提高。

關鍵詞：幼兒；說話能力；培養

自主、合作、探究已成為當前基礎教育課程改革的主流。《基礎教育課程改革綱要》要求：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展。”要使幼兒在語言教學中自主合作地互動起來，幼兒的說話能力就顯得至關重要，如果幼兒的說話能力不強，實施起來就只能是一句空話。但是長期以來，由于客觀條件所限，幼兒的課堂說話能力較差，而很多老師又不注重幼兒說話能力的培養，造成幼兒對語言知識的感知、理解、掌握、運用等方面發生困難，阻礙了邏輯思維的發展。如何培養幼兒的說話能力，下面就談談本人的幾點膚淺之見。

一、教學中創設情境。激發幼兒的說話意識，培養幼兒的說話能力

1.創設情境，激發幼兒的說話意識

興趣是最好的老師，它能給予幼兒無窮的動力，讓幼兒自主學習，對自己進行教育、提高。只有讓幼兒自己讀書，用自己的心靈親自感悟才能使他們準確地明白事理、掌握規律。我們要根據幼兒掌握語言知識的特點，采取多種方法和形式創設情境，使靜態教學內容動態化、抽象的內容具體化，營造故事表演和講述的氣氛，為他們提供一個故事表演講述的小舞臺。考慮到幼兒對自己的物品都比較珍愛，操作起來也比較熟練，因而在故事材料的提供上，我們就充分利用了家庭資源，讓幼兒從家中帶來各種布偶、手偶、拉線玩偶或其他立體的玩具等豐富活動區材料，一段時間內進行補充與更換。尤其是對小班幼兒來說，讓他們與自己喜歡和熟悉的玩具進行互動，他們會倍感親切，操作的興趣自然會提高。同時要把故事講述與游戲結合起來，抓住教育契機，重視對幼兒的指導和啟發性教育，寓教于樂，變靜為動，不僅可以較好地發展幼兒故事講述和口語表述能力，而且對幼兒的觀察力、想象力、創造力的提高也能起到積極的促進作用，幼兒的自主性也會得到極大的提高。

2.在說話中質疑，“自我實現”說話能力

在傳統教學中，教師提問，幼兒想、回答的現象是常見的。為了體現幼兒的自主探究，在與幼兒談話時，選擇一些幼兒感興趣的內容為話題，讓幼兒說說他們最喜歡的玩具、最喜歡的動畫片、最想去玩的地方等。在區域活動時，為幼兒創設“聊天室”，讓幼兒能在“聊天室”里和老師或伙伴說悄悄話，讓幼兒能充分地說話，看他們說話那么自然，無拘無束，臉上露出那種得意的表情時，我心里甜滋滋的，甭提有多高興了!當然，有的幼兒在說話時詞不達意，語句不完整，我沒有急于糾正，而是慢慢地引導，讓他發準字音，說完整的語句。當幼兒表達很流利，說得有條理時，我及時給予了肯定表揚，以增強幼兒的自信心，這樣就提高了他們說話的興趣。最終達到了自主學習的效果。

二、讀、問、導三者結合，師生互動，培養幼兒的說話能力

語言教學中，要采用閱讀、提問、指導等結合的方式，防止閱讀單調。特別是教材中的重點不能一帶而過，否則就會使幼兒養成隨意瀏覽的不良習慣。對于概念較強或幼兒較生疏的內容，教師可先指導幼兒閱讀，在幼兒理解概念的前提下，根據教師提出的問題和要求，有針對性的閱讀。如柳樹發芽了，柳絲長長像秋千，小草綠了，一大片的，好像鋪了綠色毯子；春雨落在樹葉上的聲音，落在地上的形態，讓幼兒在觀察中討論想象，并用語言表達出來。組織游戲時，讓他們在游戲中扮演不同角色，感受不同角色的體驗；欣賞時，先讓幼兒聽音樂，然后啟發、引導說出感受。讓幼兒有根據地思考問題，逐步培養幼兒用準確、簡練、科學、嚴謹的語言回答各種問題，來表達和描述自己的思想感情，教師也能從幼兒的語言表達中獲得反饋，達到師生情感的互動交流。這種有閱讀、有提問、自主合作、有嘗試的學習方式，能創造出一個愉快、和諧、合作的良好學習氛圍，活躍課堂教學氣氛，促進幼兒說話能力的培養。

三、注重培養說話的方法，培養幼兒的說話能力

根據幼兒的年齡特點，說話一般可分為三個環節。

1.課前說話

課前教會幼兒做以下幾件事：(1)準備要學習的內容是什么?與以前學習的內容有什么不同?(2)能看懂嗎?有什么困難?(3)哪里有困難?說一說。既然說話是語文教學的主要組成部分，那就得講求實效，使幼兒的說話水平不斷提高。如，剛開始說話時，我給幼兒規定：說話時要做到儀態大方，面向全體幼兒，聲音響亮，要讓教室里的每個幼兒都能聽清楚，要用普通話。逐步達到以上目的后，就進一步嚴格要求幼兒說話時做到語句通順、語言流暢。再過一段時間，就又進一步提高要求，做到說話準確、生動、有感情，甚至要求幼兒說話邏輯嚴密，以姿勢助說話等等。

2.課內說話

課堂是幼兒獲取知識、形成能力的主渠道，是訓練說話的主要場所，因此要把培養說話能力寫進教學目標，積極擴大幼兒的說話空間，講求科學、系統、規范、有效的訓練方法，鍛煉幼兒“說”的能力。“聽”——信息的接受，“說”——信息的輸出。(1)在課堂上，我結合教學目標，由淺入深地設計一些問題，要求幼兒聽明白，按要求回答，讓兒童初步感知說話的完整性和準確性。兒童有了一定的說話基礎后，我的提問就逐步向深度發展。如教生字時，我便問：“你是怎樣記住這個字的?”在總結歸納時，我提問：“你能否把結構相同的字歸為一類?”啟發幼兒作出準確完整的回答。(2)結合插圖，啟發聯想，打開思路。我充分利用課本中的插圖指導幼兒，培養兒童思維的靈活性和創造性。如，在學習詩歌《我們的家》時，我設計了這樣的提問：有家的孩子多幸福。那么，除了詩歌里所說的小鳥、蜜蜂、魚兒有家外，還有誰有家呢?什么地方是它的家?讓幼兒通過想想、說說，創編了一首新的詩歌。通過這些活動，鍛煉了幼兒的說話能力。(3)加強口頭造句，訓練說完整的話。在平時回答問題或用詞造句時，我就注意讓幼兒把話說完整，不要說半句話，說出一個詞，讓幼兒講一句話。到后半學期時，我就開始訓練幼兒看實物或圖片講一句話，有時請幼兒創作一幅畫并說上一句話，再發展說一段話。經過一段時間的培養，幼兒的口語有了較大發展。俗話說：“一分天才，九分努力。”口語表達也是如此，需要后天的培養和訓練。讓幼兒用上關聯詞，把想要說的話有序地結合起來。如組織幼兒勞動時，讓幼兒說說應按什么樣的順序，引導幼兒說說先擦桌子、再擦椅子，最后擦地板這樣的順序進行。

3.課后說話

課后及時說一說，復習一下當天的教學內容，可以加深理解，增強記憶。平時，要求幼兒對老師講的內容進行大概復述，對故事中出現的優美詞句能完整復述。同時，取得幼兒家長的共同配合，讓幼兒把學習的內容講給爸爸媽媽聽，家長及時反饋幼兒的情況。從“學說”轉化為“會說”，培養幼兒的說話能力。幼兒的說話能力不是教出來的，要靠幼兒自主學習，獨立思考，自主探索，以及在長期的說話訓練中培養出來。

總之，只有善于改革創新，教育才會不斷發展。自主、開放的學習活動使每位幼兒都可找到煥發潛能的機遇。只要我們始終堅持以人為本，努力改變自己的教學方式，幼兒的學習方式，幼兒的說話能力和綜合素質將會有較大的提高。

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(作者單位 廣東省中山市東鳳鎮和泰幼兒園)