建構主義教學觀在物理課堂小結中的應用

摘要：建構主義學習理論認為，學習是通過意義建構來獲取知識和經驗的過程，它指出學習者對新知識的學習都是建立在學習者已有的知識基礎之上或者在某種程度上是利用學習者已有的知識的。因此，在物理課堂小結中，教師要積極地、有意識地引導學生把新概念或新規律與自己已有的認知結構中的概念和規律適當地聯系起來，把新概念、新規律與已有的有關概念、規律進一步分化和融會貫通，形成一個整體系統化的知識結構，讓學生學會在建構中學習，在總結中建構，將其原有的知識和認知結構進行意義建構，不斷生成和完善新的知識體系，可以更好地讓學生參與到學習中去，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：建構主義；物理；應用

物理課堂教學是一個整體，每一節課的課后小結，尤其是本章知識點的總結，是對本節課乃至本章知識的提煉概括。通過課堂小結及本章知識內容總結，學生可以對本節課以及本單元的知識點以及重難點有比較全面、整體的認識和把握，從而可以有效地提高課堂教學效率。合適恰當的課堂總結，不僅能夠將本節課所學的知識點做高度提煉和升華，同時也能夠完善整堂課的知識結構，甚至為下一節新的知識學習奠定基礎。

初二物理課程是起始課程，課程內容更具有一定的科普性、趣味性，對于剛剛學習物理的學生來說，學生對物理的認知僅僅停留在一些日常的生活經驗中，缺乏科學的、合理的認知，教師在教學過程中就更應該注意學生的知識體系建構，利用課堂小結部分引導并幫助學生學會建構知識鏈，不斷地深入和完善知識體系。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：課程與教學改革的要點就是全面實施素質教育，而研究與實施素質教育的重要理論依據就是統整的建構主義。建構主義是西方教育心理學的最近教學理論，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論認為，學習是通過意義建構來獲取知識和經驗的過程，它指出學習者對新知識的學習都是建立在學習者已有的知識基礎之上或者在某種程度上是利用學習者已有的知識的。這就意味著在物理教學過程中促進新舊知識的交互作用有利于完善認知結構，使得學生認知結構綜合化、整體化、系統化。教師在教學過程中利用學生原有的經驗或知識進行感知、理解，在此基礎上通過一些內化作用達到新知識的生成建構。

在初二物理(蘇科版)第一章聲現象的剛開始教學中，我就刻意地在每一節的課堂小結部分滲透知識的建構，引導和幫助學生將新知識與認知結構中原有的知識體系聯系起來，把新知識與原有的知識體系融會貫通，從而建構自己的新的知識體系。例如第一節《聲音是什么》主要學習聲音的產生與傳播，在最后課堂小結時，我就利用知識鏈的形式將我講的所有內容在課后做了總結，使學生對所學的零散的知識有一個整體全面的認識，如下圖所示。

首次采用知識鏈的形式做課堂小結，學生的反應比較好，在與他們交流溝通中我發現他們都比較認可這種方式，覺得這種方式很有利于他們發現知識與知識之間的相互聯系性，建立有效的連貫的知識鏈。接著在第二節《聲音的三要素》教學過程中，我以此為主知識鏈，首先引導學生通過觀察實驗現象總結影響振動的因素——振幅和頻率。從這兩個因素入手，分別學習這兩個因素是如何影響聲音的，再通過觀察實驗現象，學生總結出這兩個因素分別影響聲音的響度和音調，從而使我們聽到的聲音的大小和高低發生變化。這樣一來，學生就可以更加深層次地體會到第一節課課后小結的知識鏈的有效性和重要性，同時也可以深深體會到已有的知識體系存在著不足，還可以繼續的深入化、明確化、完整化，就好像是光禿禿的樹干開始慢慢地分支和發芽，長成茂密的叢林去尋求更廣闊的天地。隨著我們所學的知識由淺到深、由易到難、簡到繁，知識鏈也在慢慢地開枝散葉，我們的知識體系會不斷的龐大。第二節課課后小結，借助已有的知識鏈，我引導學生將所學的新知識與已有的知識體系先聯系，融會貫通，建構新的知識體系，如圖所示。

新的知識體系的再次建構，學生都非常欣喜，他們覺得這已經是一個整體、完善的知識體系了。這時候，在第三節課和第四節課的教學中，我再次利用已有的知識體系來提問，指出在我們的生活中，經常會有我們喜歡聽到的聲音和我們不喜歡聽到的聲音，還存在著動聽的、令人愉悅的聲音以及難聽的、令人煩躁的聲音，那么是不是我們還可以對聲音進行分類呢?除此之外，我們人耳是不是能聽到所有的聲音呢?是否存在我們人耳聽不到的聲音呢?這樣前面所建構的知識體系還能夠再繼續地開枝，繼續的明細化，順著這樣的思路，我們一起學習了第三節令人厭煩的噪聲以及第四節人耳聽不到的聲音。而這兩節的課后小結我只引導學生完成了當節課的知識鏈構建，而沒有把它們歸屬到學生已有的知識體系中去，這樣做的目的是想讓學生利用這種建構知識鏈的方式自己試圖總結本章內容，建構一個更加完整、全面、系統的本章知識結構體系，從而更加深入地認識第一章聲現象的所有內容，完善自我認知結構，使得自我認知結構綜合化、整體化、系統化。

從學生自己建構的知識體系來看，學生已經初步理解和掌握了利用建構主義來總結知識的方法，已經可以將所學的新知識與認知結構中已有的知識聯系起來，形成一個完整的知識鏈、知識體系。而學生利用這個知識體系來分點、分層次復習非常的有效，大大提高了學生的學習效率和學習自主性。

綜上所述，在課堂教學中教師應當有意識地采用建構主義觀來進行課堂知識總結，幫助和引導學生學會將新知識、新概念、新規律與認知結構中已有的知識、概念、規律聯系起來并融會貫通，用已有的知識體系去感知新知識、理解新知識，從而加強學生建構自我認知結構體系的意識，讓學生學會在建構中學習，在總結中建構，將其原有的知識和認知結構進行意義建構，不斷生成和完善新的知識體系，可以更好地讓學生參與到學習中去，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]鐘永泉.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]馬書明.建構主義對物理課堂教學的建構指導[J].湖南中學物理，2011.

(作者單位 陜西省陜西師范大學物理學與信息技術學院)