巧用經典閱讀提升作文教學的實效

目前，我校學生的寫作水平普遍較低，寫作興趣不高，較害怕寫作。作文普遍存在以下問題：(1)素材匱乏；(2)內容雷同，缺乏新意；(3)語言干巴，缺乏文采；(4)立意不高，缺乏廣度深度；(5)背現成作文。

為了提升學生的寫作水平，語文教師下了不少功夫，用心良苦卻收效甚微。我們的作文指導，技巧多于閱讀。其實，閱讀對寫作來說，才是最根本、最重要、最有效的“大技”，拋開閱讀的種種技巧，只能稱為“小技”。過多地在作文技巧上琢磨，不如多花一些精力提高學生的閱讀量與閱讀能力。一旦達到了一定的閱讀量，學生的閱讀面拓寬了，自然而然，寫作的技巧就相應提升了。

一、經典閱讀對寫作的重要性

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎。”郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”這些詩句和名言，都使我們感受到寫作對讀書有很強的依賴關系。閱讀是寫作的根本，沒有閱讀的寫作，就等于無土之根，無根之木。《三國演義》《紅樓夢》這些大部頭的人文著作、傳統典籍，都是歷經歲月的淘洗，時間的考驗，最終被人們所選擇并流傳下來的。它們蘊涵著古代文明的精華，有著豐富的文學給養，讓我們在傳統文化的精髓中，汲取力量，提升素質，提高我們的寫作素養。

文學作品具有極其強的語言表現力和典范性，言外之意最為豐富。對經典連續閱讀還可使學生沉浸于作品描寫的獨特世界里。被某一信息所觸發，就會有靈感的火花閃現，產生頓悟，從而獲得“言外之意”的深層了解，領略到作者反映客觀的藝術匠心，開闊寫作思路。

經典閱讀還為我們的寫作方法提供了很多極好的借鑒，如果我們的學生能夠常常與經典為伴，這些不是能信手拈來嗎?

二、巧用經典閱讀，提升作文教學的實效

1.巧激趣，讓學生對名著有興趣，讓學生讀名著有發現，讓學生讀名著成習慣，提升學生寫作的興趣

(1)以寫引讀。在讀經典的時候，不妨讓學生寫點讀書隨筆，將感觸極深的作品與人分享；不妨像感動中國十大人物那樣寫個百字左右的推薦語，將好作品推薦給大家。或張貼在教室醒目的位置，或上傳到博客中，有作品的熱情高漲，欣賞的則會蠢蠢欲動，也想小試牛刀，形成全員閱讀的氛圍。

(2)以讀導讀。在指導閱讀寫作時，不妨吃著“課本”這只碗里的，望著“課外”這口鍋里的。課堂的時間畢竟是有限的，課外閱讀才是提高作文水平的—個很重要的手段。

(3)以動誘讀。不妨經常開展經典閱讀知識競賽等活動，營造經典閱讀的良好氛圍。教師每學期開列閱讀書目，安排好閱讀的時間，讓學生利用假期和周末進行閱讀。到了規定的時間，教師可開展經典知識的搶答競賽活動，增加學生的積累。

(4)以效促讀。在平時的寫作中，我們應要求學生多用些經典閱讀中積蓄的素材和技巧。好的文章要進行展覽，強化他們的閱讀興趣，促進整個學生的閱讀熱情，以讀來促寫作。

2.巧用課堂教學的陣地，巧學經典，提升學生寫作的技巧，提高作文教學實效

向經典課文學習作文的范式是有效途徑之一。在我們的教材中，本身有許多課文就是經典。比如，《論語》《古文觀止》，唐詩、宋詞、元曲等，這些都是經典文學作品。無論是立意構思、謀篇布局、行文組織等，里面都有許多好的寫作技巧，值得我們學習與鑒賞。我們可以把它們當作是范文來學習。

初中生的作文很大程度上還需要模仿，而范式的模仿對于他們規范格式，明晰條理十分重要。老師應巧用課堂經典，從作文寫作出發，注意指導作文完美的技藝，深層次地挖掘它的寫作技巧，讓學生在學習閱讀的同時又可掌握作文寫作，一舉兩得，省時又省力。

例如，《從百草園到三味書屋》的并列式；《春》的“總-分-總”式；鄭振鐸《貓》的首尾變言重復照應式；《狼》《荷葉·母親》的先敘后議式；《茅屋為秋風所破歌》《阿長與<山海經>》的欲揚先抑式；《醉翁亭記》《陋室銘》《老王》欲揚先抑式；《愛蓮說》襯托式；做鄉》對比式等作文范式等等。就表達方式敘述方面說，還有順敘、倒敘、插敘、補敘、夾敘夾議等；就體裁形式來說，除記敘、議論、說明等三種基本文體外，還有日記體、書信體、章節體、劇本體、報告體等。

作文需要創新，但創新不是空中樓閣，有模仿才能有創新，作文范式創新也不例外，需要有一個學習模仿的過程。在學習模仿的過程中，要研讀經典，套用現有范式，融入自己生活經歷中的鮮活材料或獲得的真情實感或積極的思想主張，就會寫成較為優秀的習作。當然，在不斷的模仿研習中，靈活取舍，形成了自己的獨特的作文范式，那就是文章的范式創新了，那就走入了讀寫結合的高境界。

3.巧用課外資源，豐富閱讀體驗，養成閱讀與寫作相聯系的習慣

中央電視臺近來流行的“百家講壇”“子午書簡”等節目。有很多經典的閱讀。課前讓學生看看“子午書簡”，課后讓學生欣賞“百家講壇”，聆聽專業作家學者的論述，從他們的談話中汲取營養，豐富閱讀體驗；觀看名著改編的電影，并與原著比較，深入理解名著的主題、人物或其他精彩之處。而且要引導學生養成寫作與閱讀相聯系的習慣。寫作能讓學生對各類情感有一種親身的體驗，在閱讀相關的文章時，與讀者產生共鳴時，就會寫出自己的體驗和感受。寫作縮短了讀者與作者之間的距離，學生在進行寫作時，更能充分調動自己的語言積累，并在不斷修改的過程中使自己的語言更趨于成熟、精煉。

在無數次的“閱讀-寫作-閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，使語文教學中兩個重要方面得到了更好的融合。閱讀和寫作相結合，真正體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現了自主、合作、探究的學習方式的語文課程理念，體現了全面提高語文素養的基本要求，構筑了讀寫整體，提高了讀寫效率。

(作者單位 廣東省東莞市長安實驗中學)