淺談?wù)Z文教師在課堂教學(xué)中的消極因素

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力已成為衡量一個(gè)教師教育教學(xué)成效的關(guān)鍵，其中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而課堂是教師實(shí)施這些理念和目標(biāo)的一個(gè)重要載體。可是，在近幾年來的聽課和評(píng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不少語文教師課前也做了精心準(zhǔn)備，在教法上也進(jìn)行了精心研究，但由于缺乏應(yīng)有的師德素養(yǎng)、必要的教學(xué)理論內(nèi)涵和扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)新課標(biāo)的精神理解不透或停于表面，在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些干擾學(xué)生思維活動(dòng)的消極因素。試分析如下：

一、課堂氣氛沉悶。影響了學(xué)生的思維心境

心境是制約學(xué)生思維等學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定因素。良好的心境能使人觀察敏銳、想象豐富、思維敏捷，使學(xué)生增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；而消極、緊張的心境會(huì)抑制思維的開展，甚至使思維停滯。為此，在教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生保持良好的心境，在和諧寬松的教學(xué)氛圍中，達(dá)到“寓教于樂”、培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的目的。可是，有的教師的課堂氣氛死氣沉沉，明顯地影響了學(xué)生的認(rèn)知思維活動(dòng)和解決問題的思維過程，造成學(xué)生思維遲鈍、滯后、思路不暢。盡管這些教師在教學(xué)過程中也能遵循“啟發(fā)式”等教學(xué)原則，但由于學(xué)生思維活動(dòng)出現(xiàn)了不良反應(yīng)，常常出現(xiàn)啟“而”不發(fā)的場(chǎng)面。

二、教學(xué)程序顛倒，違背了學(xué)生的思維規(guī)律

中學(xué)語文課本中，文學(xué)作品占了很大的比重。在教學(xué)流程中，無論教師采用什么樣的教法，文學(xué)作品的教學(xué)都不能違反“循言”-“明象”-“悟理”這樣的程序，可是有的教師恰恰相反。在一次優(yōu)秀課評(píng)選中，有四位教師均執(zhí)教老舍的《濟(jì)南的冬天》，幾乎所有的教師都忽略了由“言”入“象”這個(gè)重要程序。他們并不引導(dǎo)學(xué)生從讀書開始，而是依據(jù)語言文字進(jìn)入形象世界，而是拋開文章，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取某些思考題的答案和結(jié)論為滿足。盡管有個(gè)別教師也要求學(xué)生“讀”了，但此時(shí)的讀是為讀而讀，做做樣子，也就是讓聽課者知道，在他們的教學(xué)過程中，是有“讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)的。而這種機(jī)械性的教學(xué)流程設(shè)置說白了就是讓學(xué)生念經(jīng)式地草率讀過兩節(jié)文字之后，就迫不及待地分析出什么“主題”“特點(diǎn)”等。試想，這種教學(xué)模式怎能讓學(xué)生去深刻領(lǐng)會(huì)文壇大家的美妙意境，這種顛倒了“循言”“明象”而獲“理趣”的程序的教學(xué)方法，嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)文學(xué)作品從形象思維到邏輯思維，再從邏輯思維到形象思維的規(guī)律，應(yīng)該引起我們廣大語文教師的重視。切不能本末倒置，為形式而置學(xué)生的思維發(fā)展于不顧。

三、教學(xué)節(jié)奏太快，剝奪了學(xué)生的思維時(shí)間

思維活動(dòng)是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映，一般要通過分析、綜合、比較、抽象與概括，具體化和系統(tǒng)化等過程才能完成。課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)需要一定的時(shí)間保證，時(shí)間是思維發(fā)展中所必需的營(yíng)養(yǎng)素。而有人一味提什么“高密度，大容量，快節(jié)奏“的口號(hào)，是有悖于學(xué)生思維規(guī)律，和學(xué)生的主體發(fā)展是背道而馳的。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師的教學(xué)節(jié)奏太快，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的思維時(shí)間。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)有的教師講課速度太快。他們即便在講授一些抽象性比較強(qiáng)的新知識(shí)和新理論時(shí)，也是一句接一句如連珠炮似的，滔滔不絕，句與句之間沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD。在他們的課上，即使教師聽了，也有點(diǎn)氣喘不過來的感覺，更何況學(xué)生。(2)所給思考問題的時(shí)間太短。有些教師提出了思考性的問題后，讓學(xué)生通過課文自學(xué)得出結(jié)論。無疑，這種安排是合理的，也是符合認(rèn)知規(guī)律的，但由于教師不習(xí)慣看手表，怕頻繁看手表給聽課者留下不好的印象，因而也就只憑主觀感覺來控制時(shí)間。

四、教師自問自答，導(dǎo)致了變相的“滿堂灌”

有的教師在提出問題后，接著讓學(xué)生回答，還未等學(xué)生回答就越俎代庖，自問自答了。這跟問題設(shè)計(jì)的難易度把握不準(zhǔn)有很大關(guān)系，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而這也就是為問而問，毫無實(shí)質(zhì)意義!

課堂教學(xué)的真諦是充分考慮學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，但由于教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的難易度把握不準(zhǔn)，致使學(xué)生難以適應(yīng)，使得教師的活動(dòng)主宰了課堂，變成了教師在演“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致了變相的“滿堂灌”。教師在課上講得眉飛色舞，十分辛苦，而學(xué)生聽得糊里糊涂，莫名其妙。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要充分尊重學(xué)生的主體性特征，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的個(gè)體行為，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地展示。

綜上所述，在目前的語文教學(xué)中，教師要力求避免出現(xiàn)一些不必要的干擾學(xué)生思維的消極因素，強(qiáng)化自身的文化修養(yǎng)，使語文課成為一個(gè)開放、自主，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性意識(shí)和創(chuàng)新精。神的社會(huì)綜合性課堂，讓孩子們的那份學(xué)習(xí)的純真，不要因教師的“好心”和教師的“下意識(shí)”而毀壞，做—個(gè)有新課標(biāo)精神，有師德修養(yǎng)的新型教師。

(作者單位 江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué))