項目推動的高校青年教師教學發展共同體構建研究

摘要：本研究基于對高校青年教師的問卷調查，考察了青年教師教學能力的現狀和特點以及影響青年教師教學能力的主要因素，在此基礎上結合江南大學實際情況，以項目推動的形式，逐步構建高校青年教師教學發展共同體，推出了一系列旨在提高青年教師教學能力的行之有效的機制和措施。

關鍵詞：青年教師；教學發展；共同體

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0217-02

近年來，我國高等教育規模逐步擴大，高校青年教師已經越來越成為教師隊伍中的重要組成部分。高校青年教師學歷普遍較高、知識面較寬，但大多未接受過專門的教師職業訓練，教學經驗積累少，社會實踐經驗不足等成為了制約其教學發展的重要因素。筆者所在課題組依托專門的教師教學發展機構，在前期調研的基礎上，嘗試構建高校青年教師教學發展共同體，以期為高校青年教師的教學發展提供有效幫助。

一、前期調研

課題組在前期工作中，選擇了9所“211工程”高校進行了調研，主要了解青年教師教學能力的實際狀況。課題組設計了三種類型問卷：學校管理部門調查問卷、學科專業負責人調查問卷、青年教師調查問卷，共發放了學校管理部門調查問卷9份，實際回收7份；發放專業負責人調查問卷180份，實際回收151份；發放青年教師調查問卷1800份，實際回收1432份，有效問卷1417份。在此基礎上，筆者對調研結果進行了統計分析。

二、高校青年教師隊伍現狀及影響其教學發展的因素

這項調研的統計結果表明：高校師資隊伍呈現年輕化趨勢。35歲以下的青年教師占在崗教師比例平均達44.3%；青年教師教學能力有待提高，教學質量優秀的青年教師數占總數的26.1%。青年教師學歷普遍比較高，學術思想活躍，對教學工作充滿熱情。大多數青年教師來自非師范院校，缺乏教育教學教師所應該擁有的基礎的理論知識和在師范院校會接受到的正規的實踐和訓練；尤其是青年教師，大部分都是從學校畢業后直接上崗，直接踏上講臺做一名教師，他們沒有積累多少教學經驗，有的可能只是對以前老師的認識和了解；所以造成了一種現象，青年教師業務素質的形成要靠在工作過程中慢慢積累和探索而形成。這些現象都是經過調查和統計過的，根據這些統計，學校的培養機制、教師的職業道德和敬業精神、社會和學校對高校教師的要求、在求學過程中對學問知識掌握熟練的程度、工作生活學習中的語言表達能力還有在實際工作中對于課堂的實踐管理等因素都會影響青年教師的教學工作綜合能力。通過分析還能看出，青年教師相對來說會有比較看重的條件，主要有：工作環境、工資待遇和職稱評審政策；學校有沒有或者能否有希望提供學習和交流、參加培訓、出國進修的機會、學校對青年教師的重視程度、是否建立起培養青年教師的機制、學校的科研支持條件和科研團隊的情況等。

三、構建青年教師教學發展共同體

江南大學是教育部直屬“211工程”重點建設高校，學校是我國輕工、食品、生物技術高科技的搖籃與依托單位之一，2010年初成立的“江南大學教師卓越中心”是致力于本校教師教學發展的一大舉措，希望通過中心的工作拓展出一條適合本校教師的卓越發展之路。

基于對前期調研結果的分析，并結合江南大學青年教師的實際情況，教師卓越中心啟動了江南大學2011~2012年度教育科學研究專項課題——“教師卓越工程”計劃。以課題形式立項資助青年教師的教學理論研究以及教學改革創新，從而展示他們的教學成果、實踐他們的教學理想，為學校培育校、省、國家級“教學名師”提供平臺。該專項課題接受全校青年教師組成項目組進行申報。教師卓越中心從中遴選并立項資助。中心圍繞“教師卓越工程”，開展一系列青年教師教學發展活動，逐步形成了由青年教師、教學專家、教學咨詢師等組成的，以項目組為主干，以系列教學發展活動為紐帶的高校青年教師教學發展共同體。

“教師卓越工程”對每個項目組結題給出了明確要求，其中主要有積極參與青年教師教學發展活動；面向全校開設公開展示課；組織學院層面的主題教學、教研交流活動；發表教學研究論文等。教師卓越中心的教學咨詢師、學校教學專家庫中專家，以及中心聘請的國內外教學名師全程參與各項目組的教學發展活動。

高校青年教師教學發展共同體開展的教學發展活動，主要有：①卓越講壇。聘請校內外相關專業的專家開設教育、教學講座；專家講座的視頻在“卓越資源網”上展示，讓廣大青年教師共同分享、提升。②精品展壇。邀請教學名師、精品課程主持人、學生最喜愛的教師，結合課堂教學進行面向全校的公開課展示，聘請相關專業的專家予以點評，供青年教師體會和學習。③互動論壇。征集與設計一定的教學主題，通過“卓越資源網”網絡論壇兼以“研討會”等形式，搭建“擂臺”，邀請青年教師作為“擂主”主持論壇交流。④卓越評壇。在“卓越資源網”上開設評論“窗口”，邀請教學專家就教學的“前沿問題”、“熱點問題”、“難點問題”、“盲點問題”、“病理問題”等進行評論，組織青年教師進行專題研討。⑤微格教壇。旨在提升青年教師教學技能，通過“自薦”、“推薦”、“邀約”等方式接納青年教師的個性化要求，通過“微格教學”為他們提供“一對一”、“多對一”的教學指導服務。⑥教育技術輔導。此項內容既是從理論層面上讓青年教師對教學的作用有一個正確的認識，也能從實踐中得到經驗知識并提供的合適各種實際的技術指導；通過一些方式諸如開展教育技術研討班，使優秀教師還有專家進行語言指導、案例演示幫助青年教師掌握需要的某項技術。

高校青年教師教學發展共同體的構建，促使青年教師盡快融入了教學研究的團隊；讓他們有更多的機會與教學名師、精品課程主持人等面對面交流；鼓勵他們參加專題培訓、協助他們開展教學研討會。教學專家也毫無保留地將自身的經驗傳授給青年教師。通過這些實踐探索，充分展現了高校青年教師對教學工作的熱情，也反映出青年教師教學發展共同體的生機與活力。

四、總結

本研究基于前期的調研數據分析，結合學校實際情況，針對高校青年教師教學能力的現狀，探索了一條以項目推動為形式、以教師卓越中心為依托、以教學專家為智力支持的青年教師教學發展道路。今后筆者會綜合學校的實際情況，參考國內外高校教師發展的成功經驗，進一步明確教師發展理念，積極探索教師發展的路徑，研究教師發展的問題，為我國高等學校的教師發展貢獻一份力量。

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基金項目：本文為2011年江蘇省高等教育教改研究課題“高校教師教學發展中心的研究與實踐”（編號：2011JSJG139）的研究成果，也系中央高校基本科研業務費專項資金資助“高校教師教學發展的比較研究與實踐探索”（編號：JUSRP211A52）的成果之一